Penelitian Tindakan (Action Research)

  

A.    PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN

Menurut Ary (2010:512) Penelitian tindakan adalah melakukan tindakan berdasarkan penelitian dan meneliti tindakan yang diambil.

Menurut Gall (2003:578)Action research in education is a form of applied research whose primary purpose is the improvement of an education professional's own practice. Atau dengan kata lain penelitian tindakandalam pendidikanadalah bentukpenelitian terapanyang tujuan utamanya adalahpeningkatanpraktekprofesional pendidikan itu sendiri.

Sedangkan menurut Mills dalam Creswell (2012: 577)

Action research designs are systematic procedures doneby teachers (or other individuals in an educational setting) to gather information about,and subsequently improve, the ways their particular educational setting operates, theirteaching, and their student learning.

Dengan kata lain, desainpenelitian tindakan merupakan proseduryang sistematisyang dilakukan olehguru(atau orang laindalam lingkungan pendidikan) untuk mengumpulkaninformasi, meningkatkan, carapengaturanpendidikankhusus beroperasi, pengajaran mereka, danpembelajaran siswanya

Kemmis dan Mc Taggart dalam Zainal Arifin (2012:211) menjelaskan bahwa penelitian tindakan  adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi suatu kondisi sehinggga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan adalahtentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan yang bertujuan untuk memperbaiki pelaksanaan suatu kegiatan yang dilakukan secara sistematis

B.     Tujuan Penelitian Tindakan

Menurut Creswell (2012:592), tujuan dari penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan praktek pendidikan, peneliti mempelajari masalah mereka sendiri atau masalah di sekolah atau lingkungan pendidikan. Pendidik terlibat dalam refleksi tentang masalah ini, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menerapkan perubahan atau sebuah rencana tindakan berdasarkan temuan mereka. Dalam beberapa kasus, hasil penelitian memecahkan masalah praktis lokal, seperti masalah kelas untuk guru. Dalam situasi lain, hasil penelitian mencari sasaran ideologis, seperti memberdayakan, mengubah, dan membebaskan individu dan masyarakat.

Tujuan dari penelitian tindakan dalam pendidikan menurut Ary (2010: 513) adalah untuk menciptakan sikap penyelidikan dengan mempertanyakan praktek sendiri terhadap ajaran mana yang sesuai menjadi bagian dari pekerjaan dan budaya mengajar.

Menurut Grundy dan Kemmis (1990:322), penelitian tindakan memiliki dua tujuan pokok, yaitu :

1.      Meningkatkan (improve). Penelitian tindakan bertujuan meningkatkan bidang praktik, meningkatkan pemahaman praktik yang dilakukan oleh praktisi, dan meningkatkan situasi tempat praktik dilaksanakan.

2.      Melibatkan (involve). Penelitian tindakan juga berusaha melibatkan pihak-pihak yang terkait. Jika penelitian tindakan dilaksanakan di sekolah, pihak yang terkait antara lain, kepala sekolah, guru, siswa, karyawan, dan orang tua siswa. 

Menurut Zainal Arifin (2012:212) penelitian tindakan mempunyai tujuan sebagai berikut.

a.       Merupakan salah satu cara strategis guna memperbaiki layanan maupun hasil kerja dalam suatu lembaga

b.      Mengembangkan rencana tindakan guna meningkatkan apa yang dilakukan sekarang

c.       Mewujudkan proses penelitian yang mempunyai manfaat ganda baik bagi peneliti dimana mereka memperoleh informasi yang berkaitan dengan permasalahan, maupun pihak yang diteliti yang mendapatkan manfaat langsung dari adanya tindakan nyata

d.      Terciptanya konteks pembelajaran dari pihak yang terlibat, yaitu peneliti dan para subyek yang diteliti

e.       Timbulnya budaya meneliti yang terkait dengan prinsip sambil bekerja dapat melakukan penelitian di bidang yang ditekuninya

f.       Timbulnya kesadaran pada subyek yang diteliti sebagai akibat adanya tindakan nyata untuk meningkatkan kualitas

g.      Diperolehnya pengalaman nyata yang berkaitan erat dengan usaha peningkatan kualitas secara profesional maupun akademik.

C.     Karakteristik Penelitian Tindakan

Ada tiga karakteristik utama penelitian tindakan menurut Ary (2010: 514).

1.      Penelitian ini dilakukan dalam konteks lokal dan terfokus pada isu lokal.

2.      Penelitian ini dilakukan oleh dan untuk praktisi.

3.      Hasil penelitian tindakan atau perubahan dilaksanakan oleh praktisi dalam konteks.

Mertler (2009) dalam Ary (2010:577) mendaftar seperangkat karakteristik untuk membantu kita menentukan apa yang merupakan dan apa yang bukan karakteristik jenis penelitian tindakan pada tabel berikut.

PENELITIAN TINDAKAN	BUKAN PENELITIAN TINDAKAN
Sebuah proses untuk meningkatkan pendidikan dengan memasukkan perubahan dan melibatkan pendidik bekerja sama untuk meningkatkan praktek mereka sendiri	Hal yang biasa yang dilakukan guru ketika berpikir tentang pengajaran
Persuasif dan berwibawa karena dilakukan oleh dan untuk pendidik	Penerimaan solusi yang diajukan oleh para ahli
Kolaboratif dan mendorong pendidik bekerja dan berbicara bersama-sama untuk memberdayakan hubungan, termasuk pendidik sebagai bagian integral, anggota yang berpartisipasi dari proses	Dilakukan dengan atau oleh orang-orang lain di luar dari pengaturan
Praktis dan relevan dan memungkinkan pendidik mengakses langsung temuan penelitian	Teoritis, kompleks, atau terperinci
Sebuah cara untuk mengembangkan refleksi kritis dan keterbukaan pikiran	Sebuah cara untuk memberikan bukti konklusif
Pendekatan terencana, sistematis, dan siklus untuk memahami proses belajar dan menganalisis tempat kerja pendidikan	Mengandalkan tradisi, insting, dan akal sehat
Sebuah proses yang membutuhkan pengujian ide-ide kita tentang pendidikan	Pelaksanaan jawaban yang telah ditentukan untuk pertanyaan pendidikan
Sebuah pembenaran atas praktek mengajar seseorang	Sebuah trend

Sedangkan menurut Cresswell (2012:586)karakteristik penelitian tindakan mencakup :

1.      Fokuspraktis

Tujuan daripenelitian tindakanadalah untuk mengatasimasalahyangsebenarnyadalam lingkungan pendidikan. Dengan demikian,
penelititindakanmempelajari isu-isupraktis yangakan memilikimanfaat langsunguntuk pendidikan.

2.      PraktikPendidik-peneliti sendiri

Penelititindakanterlibatdalam penelitianpartisipatifatau merefleksi diriuntukmengubah pandangan pendidikan di kelas, sekolah, atau praktikmereka. Ketika merekamempelajarisituasi mereka sendiri,
merekamerefleksikan apa yang telahmereka pelajari-bentuk pengembangan diri-sertaapa yang bisa merekalakukan untukmeningkatkan praktikpendidikan mereka. Tindakan penelitibereksperimen denganpraktikmereka sendiri, memonitortindakandankeadaan dimanahal itu terjadi, dan kemudiansecara retrospektifmerekonstruksipenafsirantindakansebagai dasaruntuktindakan di masa depan.Penelitian tindakanini disebut"spiral refleksidiri" (Kemmis, 1994, hal. 46)

3.      Kolaborasi

Penelititindakanberkolaborasi dengan orang lain, sering melibatkancoparticipantsdalam penelitian(Schmuck, 2009)

4.      Sebuahproses dinamis

Penelititindakanterlibat dalamproses dinamisyang melibatkanpengulangankegiatan, seperti"spiral" kegiatan. Ideutama adalah bahwapeneliti"spiral" mengulangiantararefleksitentangmasalah,pengumpulan data, dan tindakan.

5.      Rencana tindakan

Padabeberapa titikdalam proses,penelitimerumuskanrencana tindakandalam menanggapimasalah. Rencana inimenyajikandatakepada stakeholderyang penting, membangunprogram percontohan, mulaibeberapaprogramyang bersaing, ataumenerapkanagenda penelitianyang sedang berlangsunguntuk mengeksplorasipraktek-praktek baru(Stringer, 2007).

6.      Sharing Research

Penelitimelaporkanpenelitian merekakepadapendidik, yangkemudian dapatlangsungmenggunakan hasil penelitian tersebut. Penelititindakanberbagihasildengan guru, kepala sekolahbangunan, personildistrik sekolah, dan asosiasiorang tua.(Hughes, 1999). Selain itu,jurnal online(baik dengan dan tanpa standarinklusi), situsweb, dan diskusiblogmemberikan kesempatanbagi para penelititindakan untukmempublikasikanstudi mereka(lihatMills, 2011). ForumInovatifuntuktekskinerjajuga ada untuk para penelitiuntuk dapat melakukanapa yang telahmereka pelajarimelaluipenelitian tindakan(Denzin,1997).

D.    Pendekatan Penelitian Tindakan

Dalam penelitian tindakan, ada empat pendekatan yang berbeda dalam tujuan dan sasaran mereka. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data, analisis, dan interpretasi pada dasarnya sama, namun pembaca dapat mempertimbangkan berbagai jenis untuk menentukan yang mana sejalan dengan tujuan terbaiknya. Hendricks (2009:9-10) dalam Ary (2012:515) merangkum karakteristik keempat pendekatan penelitian tindakan. Tabel 18.2 didasarkan pada deskripsinya :

Tabel 18.2 Pendekatan Penelitian Tindakan

PENDEKATAN	SIAPA TERLIBAT	TUJUAN / SASARAN
Penelitian tindakan kolaboratif	Melibatkan beberapa peneliti. Di bidang pendidikan, hal ini mungkin termasuk sekolah dan tenaga universitas atau guru dan administrator sekolah.	Untuk berbagi keahlian dan mendorong dialog antara para pemangku kepentingan
Penelitian tindakan kritis	Melibatkan kolaborasi yang luas. Di bidang pendidikan, hal ini mungkin termasuk peneliti universitas, administrator sekolah, guru, dan anggota masyarakat.	Untuk mengevaluasi isu-isu sosial dan menggunakan hasil untuk perubahan sosial
Penelitian tindakan kelas	Melibatkan guru dalam kelas mereka; dapat dengan melibatkan kelompok guru yang meneliti isu-isu umum.	Untuk meningkatkan praktek kelas atau untuk meningkatkan kinerja sekolah
Penelitian tindakan partisipatif	Melibatkan kolaborasi antara para pemangku kepentingan dalam proses social	Untuk mengeksplorasi praktek di dalam struktur sosial (emansipasi); untuk menentang perbedaan kekuasaan dan cara yang tidak produktif untuk bekerja (kritis); dan untuk mengubah teori dan praktek (transformasional)

Source:FromCher Hendricks.ImprovingSchoolsThrough ActionResearch:AComprehensiveGuideforEducators,2nd edition.PublishedbyAllynandBacon/MerrillEducation,Boston,MA.Copyright©2008 byPearsonEducation.Reprinted bypermission ofthe publisher.

E.     Manfaat Penelitian Tindakan Dalam Pendidikan

Berikut ini adalah beberapa dari sekian banyak manfaat yang mendorong Penelitian tindakan dalam lingkungan pendidikan (Ary, 2010:515-516) :

1. Memprofesionalkan pekerjaan para pendidik dan mendorong pengembangan profesionalisme.
2. Memberdayakan guru dan para pendidik memberikan suara di bidangnya.
3. Mengembangkan pengetahuan yang terkait langsung mempraktekkan dan fokus pada peningkatan praktek.
4. Mempromosikan refleksi dan penggunaan informasi untuk pengambilan keputusan yang lebih baik.
5. Membina keterbukaan untuk ide-ide baru dan mendorong kreativitas .
6. Mendorong kolaborasi dan pengembangan komunitas belajar.
7. Mendorong pemikiran ulang tentang bagaimana pekerjaan guru dan siswa dievaluasi.
8. Memberikan sumber yang kaya data yang dapat digunakan untuk perbaikan sekolah.
9. Merevitalisasi kehidupan profesional, membuat pekerjaan menarik dan bermanfaat.
10. Membiarkan mengartikulasikan pilihan yang dibuat dan metode yang digunakan.
11. Meningkatkan pemahaman dan rasa hormat di antara guru, siswa, orang tua, dan administrator.

Menurut Ary (2010:516) Manfaat utama dari penelitian tindakan adalah mengurangi kesenjangan antara teori dan praktek.

F.     Penelitian Tindakan Dibandingkan Dengan Penelitian Kuantitatif

Perbandingan antara Penelitian Tindakan dengan Penelitian Kuantitatif adalah sebagai berikut (Ary, 2010:516-517) :

PENELITIAN KUANTITATIF	PENELITIAN TINDAKAN
TUJUAN / SASARAN Menghasilkan pengetahuan obyektif yang dapat digeneralisasi untuk populasi yang lebih besar untuk memprediksi kejadian masa depan didasarkan pada seperangkat kondisi yang sudah ada sebelumnya. Menguji teori untuk menjelaskan sifat dunia atau sifat realitas. Menafsirkan fenomena untuk menambah dasar pengetahuan. Menyelidiki masalah yang lebih besar dengan maksud untuk menggeneralisasi.	Menafsirkan peristiwa dan memungkinkan individu atau kelompok orang untuk merumuskan solusi yang dapat diterima untuk masalah lokal. Berusaha layak, berkelanjutan, solusi yang efektif untuk masalah umum. Menafsirkan fenomena untuk mengadaptasi prakteknya. Mengidentifikasi dan menangani masalah-masalah lokal dengan kurang memperhatikan generalisasi.
PENDEKATAN Mengembangkan sebuah penelitian yang didasarkan pada apa yang dikenal dalam literatur profesional. Menggunakan tinjauan literatur yang luas dan bergantung pada sumber-sumber primer. Objektivitas dan netralitas nilai atau pengendalian bias adalah ideal. Menggunakan prosedur yang lebih ketat dan biasanya memiliki kerangka waktu yang lebih lama. Studi unit yang lebih kecil dari sebuah fenomena.	Mengembangkan sebuah studi berdasarkan pengalaman dan menghargai perspektif praktisi. Menggunakan sepintas kajian literatur dan sebagian besar bergantung pada sumber-sumber sekunder. Penilaian subjektif atau otoritas individu dihormati. Membutuhkan lebih sedikit ketelitian, prosedur longgar dan biasanya lebih banyak memiliki kerangka waktu yang lebih singkat Menjunjung Kompleksitas .
METODE ·   Menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mengukur dan memprediksi variabel, dan tes signifikansi statistik untuk mempelajari hubungan sebab-akibat. ·   Mengikuti prosedur yang ditentukan dengan hati-hati . ·   Fokus pada aturan penelitian konvensional dan konsep pengukuran. ·   Rancangan percobaan dianggap sebagai "standar terbaik" untuk penelitian kuantitatif. ·   Menggunakan random sampling jika memungkinkan dalam studi kuantitatif. Menggunakan instrumen terutama dikembangkan secara profesional. Analisis data bergantung pada teknik statistik dan analisis kualitatif yang kompleks. ·   Menekankan pentingnya teoritis dan peningkatan pengetahuan umum.	·   Menggunakan data dari berbagai sumber untuk membantu memahami konteks atau efek intervensi. ·   Tidak selalu mengikuti prosedur yang ditentukan dengan hati-hati . ·   Berfokus pada realitas berpengalaman dari hari ke hari. ·   Menegaskan bahwa menugaskan siswa untuk kelompok kontrol ketika peneliti percaya bahwa perlakuan yang terbaik untuk menolak siswa mungkin instruksi yang . ·   Memilih peserta berdasarkan maksud penelitian. ·   Menggunakan terutama instrumen yang dikembangkan oleh guru atau instrumen yang sesuai. ·   Analisis data berfokus pada signifikansi praktis dan melaporkan data mentah. ·   Menekankan signifikansi praktis dan peningkatan pengetahuan tentang konteks tertentu.
PERAN PENELITI ·   Penelitian sering dilakukan oleh pihak diluar sarjana, peneliti, dan dosen. ·   Ada perbedaan yang jelas antara peneliti dan subyek. ·   Pelatihan formal diperlukan untuk melakukan studi ·   Peneliti melaporkan temuan kepada khalayak profesional.	·   Penelitian dilakukan oleh orang dalam praktisi atau guru. ·   Ada sedikit perbedaan antara peneliti dan subyek, dan peserta dapat terlibat dalam proses tersebut, ·   Sedikit pelatihan formal diperlukan untuk melakukan penelitian. ·   Saham peneliti hasil temuan informal dengan rekan-rekan atau kadang-kadang dengan khalayak profesional.

G.    Desain Penelitian Tindakan

Dua desain penelitian tindakan dalam pendidikan menurut (Mills, 2011dalam Cresswel (2010: 579) adalah :

1.      Penelitian tindakanpraktis

v  merupakan pendekatan yang melibatkan pendidik meneliti situasi sekolah dengan maksud untuk meningkatkan prakteknya

v  Gurusebagai peneliti berusaha untukmenelitimasalahdi kelas mereka sendirisehingga merekadapatmeningkatkan
belajarsiswa dankinerja profesionalmereka sendiri

v  perangurusebagai pembelajar, sebagai praktisireflektif, dansebagaiorang yang terlibat dalamproyek penelitian

v  tujuannya adalah untukpenelitiansituasisekolahtertentudengan maksud untukmeningkatkanpraktik(Schmuck, 1997).

v  Penelitiantindakan praktismelibatkanproyek penelitianskala kecil,berfokuspadamasalah atauisu tertentu, dandilakukan olehmasing-masing guruatau tim.

v  Kelemahandari pendekatan ini adalahbahwa meskipunguruberusaha untuk meningkatkanpraktikkelas mereka, mereka memiliki sedikitwaktuuntuk terlibat dalam penelitianmereka sendiri. Meskipungurumungkin baikpada apa yang merekalakukandan akrabdenganmengajar anak-anakdikelas, merekamungkin membutuhkan bantuanuntuk menjadipeneliti.

2.      Penelitian tindakanpartisipatif

v  orientasi dan penekanan sosial pada penelitian yang memberikan kontribusi untuk emansipasi atau perubahan
masyarakat.

v  Mempelajari isu-isu yang berhubungan dengan kebutuhan untuk
mengatasi masalah-masalah sosial yang membatasi atau menekan kehidupan siswa dan pendidik.

v  Kemmis dan McTaggert(2005) meringkasenamciri utamadariPAR:
a. PARadalah prosessosial di manapenelitisengajamengeksplorasihubunganantara individu danorang lain. Tujuannyaadalah untuk memahami bagaimanabentukinteraksi sosial danpembaruanindividu.

b. Bentukpenyelidikanbersifat partisipatif. Iniberartibahwa individumelakukan studipada diri mereka sendiri.

c. Bentukpenelitianpraktisdankolaboratif. Hal ini bersifat kolaboratifkarenapenyelidikan diselesaikandengan orang lain.

d. PARadalahemansipatoris,dalam hal ini membantuorangkeluar dari belenggukendalairasionaldan strukturyang tidak adilyang membatasipengembangan diridan penentuan nasib sendiri.

e. PARsangat pentingdalam untuk membantupemulihan masyarakatdan melepaskandiri darikendalamelekat padamedia sosial(misalnya, bahasa, tujuankerja, hubungan social-kekuasaan)

f. PARbersifat refleksif(misalnya, rekursif ataudialektis) dan terfokus padamembawa perubahanpraktek.

v  Tujuan daripenelitianaksi partisipatifadalah untukmeningkatkan kualitasmasyarakatorganisasi, masyarakat, dan kehidupankeluarga(Stringer, 2007)

 

H.    Proses Penelitian Tindakan

Menurut Ary (2010:518) Proses penelitian tindakan meliputi merefleksikan, perencanaan, bertindak, dan mengamati. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 18.1, Stringer (2008) mengacu pada proses dalam tiga tahap: lihat(look), berpikir(think), bertindak(act). Fase "Look"  meliputi sistematik pengumpulan informasi dan data. Pada tahap fase berpikir (think), informasi dianalisis dan direfleksikan. Pada tahap fase tindakan (act), solusi dirancang dan dilaksanakan.. Analisis rincidaritiga faseyangditunjukkan pada Gambar17.5

Meskipun model penelitian tindakan dijelaskan dalam literatur berbeda dalam beberapa hal, mereka tampaknya memiliki elemen umum, seperti dapat dilihat dalam karya Stringer (2008), Johnson (2008) dan Mertler (2009). Menggambarkan proses lebih lengkap dalam (Ary, 2010:518-519):

1.      Refleksi. Pengalaman dan persepsi yang digunakan untuk mengidentifikasi area fokus berdasarkan masalah. Waktu diambil untuk meninjau apa yang telah diketahui tentang masalah atau fokus daerah dan mempelajari lebih lanjut tentang masalah ini. Ini mungkin termasuk tinjauan literatur. Tahap ini juga disebut sebagai mengidentifikasi dan membatasi topik.

  Look           Look         Look

                                                        Act              Act          Act

                                                               Think        Think         Think

Figure18.1 ActionResearchProcess

Source:FromErnieStringer,ActionResearchinEducation,second edition.

PublishedbyAllynandBacon/MerrillEducation,Boston,MA.

Copyright©2008 byPearsonEducation.Reprintedbypermissionof thepublisher

2.      Rencana. Sebuah rencana yang dikembangkan untuk melakukan tindakan dan / atau digunakan untuk mengumpulkan informasi dan data dalam rangka untuk mengamati atau menangkap pengalaman atau memantau praktek tersebut. Dalam tahapan ini pertanyaan penelitian dan metode dieksplisitkan.

3.      Tindakan. Peneliti menerapkan rencana atau mengubah praktek dan mengumpulkan data. Data dapat dikumpulkan dari berbagai sumber.

4.      Observasi. Peneliti mensintesis dan menganalisis data. Isu utama yang berkaitan dengan masalah diidentifikasi. Hal ini menyebabkan refleksi sekali lagi.

5.      Refleksi. Peneliti merefleksikan dan menginterpretasikan informasi dan mengkomunikasikan atau melaporkan ini kepada orang lain. Sebuah pemahaman baru tentang sifat dasar masalah tersebut dikembangkan. Tindakan yang diambil dan suatu area baru dalam fokus teridentifikasi.

6.      Rencana. Sebuah rencana baru tindakan yang dikembangkan untuk mengatasi atau menyelidiki masalah.

7.      Tindakan. Sebuah tindakan baru diambil dan data dikumpulkan (mungkin tipe data yang sama atau mungkin sesuatu yang berbeda).

8.      Observasi. Data baru dianalisis, disintesis, dan diinterpretasikan. Peneliti kemudian mengulangi kembali ke dalam proses refleksi.

I.       Identifikasi Masalah Dalam Penelitian Tindakan

Dalam penelitian tindakan, seperti dengan semua penelitian, langkah pertama adalah untuk menentukan apa yang harus diselidiki. Menurut Ary (2010:520) ada 5 kategori masalah dalam penelitian tindakan :

1. Pertama adalah masalah yang timbul dari keinginan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Pertanyaan yang diajukan oleh peneliti dapat berkisar pada kebutuhan sekitar yang dirasakan, seperti meningkatkan lingkungan kelas fisik selama pembelajaran, meningkatkan interaksi antar siswa, atau mengembangkan kemampuan siswa untuk merefleksikan. Pertanyaan mungkin fokus pada membantu anak secara perorangan atau sekelompok anak-anak atau pada pemahaman pembelajaran dan konteks pembelajaran. Sebagai contoh, bagaimana mungkin saya bisa mengorganisasikan kelas secara baik pada kelas pertama saya untuk mengenalkan penggunaan bahan bacaan?
2. Kedua adalah masalah yang timbul dari keinginan untuk meningkatkan kurikulum. Pertanyaan yang diajukan oleh peneliti bisa muncul dari hal-hal seperti bagaimana mengintegrasikan mata pelajaran, bagaimana membangun kurikulum tebaik, atau bagaimana menanamkan penggunaan teknologi dalam kurikulum. Pertanyaan mungkin fokus pada memperkaya kurikulum atau mengembangkan pengetahuan konten. Sebagai contoh, bagaimana bisa Excel (program komputer yang populer) digunakan untuk mengajarkan konsep-konsep matematika?
3. Ketiga, masalah yang mungkin timbul dari keinginan untuk menyesuaikan strategi pembelajaran atau penilaian. Pertanyaan mungkin berurusan dengan mendorong pembelajaran aktif, membimbing evaluasi diri siswa, atau menerapkan pendekatan pembelajaran tertentu. Peneliti mungkin ingin bereksperimen dengan strategi pengajaran baru atau teknik. Sebagai contoh, jika saya menggunakan model triarchic pengajaran yang berfokus pada analisis, kreatif, dan berpikir praktis akan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa ?
4. Keempat masalah yang timbul dari keinginan untuk peningkatan profesionalisme sendiri atau untuk mencari hubungan dan makna dalam pekerjaan seseorang. Pertanyaan mungkin berurusan dengan menganalisis keyakinan sendiri atau gaya pribadi mengajar atau mendapatkan pemahaman tentang siapa atau apa yang mempengaruhi Anda dalam pengembangan praktek Anda. Peneliti mungkin merasa keinginan untuk mengeksplorasi hubungan antara keyakinan dan praktik kelas atau untuk memeriksa persimpangan identitas pribadi dan profesional. Sebagai contoh, apakah ideologi kurikulum dasar saya dan bagaimana praktek instruksional saya dihubungkan dengan hal itu?
5. Kelima masalah yang timbul dari masalah yang lebih besar di sekolah atau komunitas konteks. Pertanyaan mungkin menangani pengembangan program seluruh sekolah , implementasi, atau evaluasi; jalan untuk melibatkan keluarga dan anggota masyarakat di sekolah; atau pendekatan untuk menyelesaikan ketegangan di antara kelompok-kelompok di sekolah atau masyarakat yang mempengaruhi fungsi sekolah.

Masalah menunjukkan perbedaan antara apa yang mungkin dan apa yang peneliti inginkan terjadi. Beberapa strategi telah direkomendasikanuntuk mengidentifikasi masalah (Ary, 2010:521-524) :

1. Refleksi

Refleksi adalah salah satu strategi untuk mengidentifikasi masalah. Pikirkan tentang pengaturan Anda sendiri dan mempertimbangkan apa yang berjalan dengan baik dan apa yang mungkin perlu perbaikan.

2. Deskripsi

Deskripsi adalah strategi lain untuk menentukan dan fokus pada masalah yang akan diteliti. Wawasan dapat diperoleh dengan menggambarkan siapa, apa, kapan, di mana, bagaimana, dan mengapa suatu situasi terjadi

Sebagai contoh pertanyaan deskripsi:

·         Apakah ada bukti bahwa apa yang Anda anggap sebagai masalah benar-benar masalah?

·         Siapa siswa atau kelompok yang terkena masalah?

·         Bagaimana atau seberapa sering yang merupakan materi konsep, atau keterampilan yang saat ini diajarkan?

·         Bagaimana penguasaan materi, konsep, atau keterampilan yang saat ini dinilai?

·         Dimana erat kaitannya antara materi pada lingkup dan urutan saja?

·         Bila dalam tahun ini materi yang diajarkan?

3.      Penjelasan

Penjelasan adalah strategi ketiga untuk mencoba untuk menentukan masalah yang spesifik untuk penyelidikan. Strategi ini melibatkan hipotesa tentang bagaimana dan mengapa faktor penting mempengaruhi suatu situasi terjadi. Sagor (2000) menyarankan menggunakan teknik yang disebut "prioritas pie" sebagai mekanisme untuk membantu mengidentifikasi variabel yang dipercaya paling relevan dengan masalah dan untuk memperjelas keyakinan pribadi tentang kepentingan relatif dari variabel tersebut.

4. Kajian literatur

Melakukan kajian literatur tertentu juga dapat membantu dalam mengembangkan penjelasan dan klarifikasi pertanyaan penelitian. Meninjau literatur membantu dalam menilai apa, jika ada, peneliti lain telah menemukan tentang topik dan apa perspektif teoritis berhubungan dengan topik, serta menyediakan praktek yang menjanjikan.

Dalam meninjau sumber sastra, Hendricks (2009) dalam Ary (2010: ) merekomendasikan mempertimbangkan relevansinya (Apakah memberikan informasi yang dapat membantu menginformasikan penelitian saya?), Kredibilitas (Apakah kesimpulan tampaknya didukung oleh data?), Dan kesamaan (Apakah ada kesamaan dengan metode saya atau peserta saya?).

5. Brainstorming

Johnson (2008) menyarankan bahwa jika semuanya gagal, hanya brainstorming dengan menggambar garis di tengah-tengah selembar kertas kosong dan daftar di sisi kiri setiap topik yang menarik yang datang ke pikiran. Kemudian berbicara dengan orang lain tentang beberapa ide-ide dan terus mengembangkan daftar. Setelah Anda memiliki daftar topik, di sisi kanan mulai daftar pertanyaan khusus untuk setiap topik.

J.      Pertanyaan Penelitian Tindakan

Sebuah pertanyaan penelitian dapat membantu mengidentifikasi variabel yang dipertimbangkan dan menentukan jenis data yang perlu dikumpulkan. Seringkali, masalah atau fokus yang mengidentifikasi peneliti dapat menyebabkan beberapa pertanyaan penelitian yang berbeda.

Ketika Anda mengembangkan pertanyaan penelitian yang spesifik, Anda harus mempertimbangkan beberapa faktor seperti yang disarankan oleh Hendricks (2009) dalam Ary (2010:524-525):

• Apakah ada potensi perangkap politik atau pribadi yang dapat dikaitkan dengan pertanyaan investigasi saya?
• Saya tertarik sesuatu yang spesifik (intervensi tertentu) atau lebih umum?
• Yang akan terlibat dalam mengembangkan pertanyaan penelitian; hanya saya atau orang lain yang akan dimasukkan?
• Saya mengajukan pertanyaan insider atau pertanyaan luar? Meskipun sebagian besar percaya hanya pertanyaan insider harus diminta dalam penelitian tindakan, ada beberapa pertanyaan yang didorong oleh faktor eksternal (misalnya, pemerintah negara bagian atau federal) yang bisa dipertimbangkan.
• Akhirnya, Anda harus mengajukan pertanyaan yang tidak bisa dijawab dengan "ya" atau "tidak" jawaban, yang dapat dijawab dengan data, dan yang dapat dijawab dalam keterbatasan Anda.

K.    Pengumpulan Data Untuk Penelitian Tindakan

Kedua pendekatan kuantitatif dan kualitatif dapat digunakan dalam penelitian tindakan, dan satu pendekatan tidak lebih baik dari yang lain. Namun, ketika Anda meninjau studi penelitian tindakan, Anda akan menemukan bahwa strategi kualitatif lebih sering digunakan. Fokusnya adalah pada data yang mudah diakses praktisi.

1. Menggunakan Sumber Data Ganda

Triangulasi penting dalam penelitian tindakan. Menggunakan berbagai sumber data dan menghindari ketergantungan pada satu sumber meningkatkan bukti yang menguatkan penemuan. Triangulasi dapat menggabungkan dua atau lebih sumber informasi. Jika beberapa sumber mengarah pada kesimpulan yang sama, kasus yang lebih kuat ini dibuat. Perbedaan dalam temuan yang berasal dari berbagai sumber menyebabkan pembelajaran sebagai peneliti mencoba untuk memberikan penjelasan atas perbedaan dan menimbulkan pertanyaan-pertanyaan baru. Tabel 18.4 memberikan matriks sampel triangulasi menunjukkan bagaimana beberapa sumber data dapat digunakan untuk memeriksa satu masalah.

Tabel 18.4 Matrik Triangulasi untuk Proyek Pertanyaan Penelitian

Pertanyaan Penelitian	Sumber Data 1	Sumber Data 2	Sumber Data 3
Dapatkah saya memotivasi dari jarak jauh mahasiswa pendidikan saya untuk berpartisipasi dalam diskusi online?	Refleksi saya sendiri	survei mahasiswa	menunjukkan data waktu siswa online
Bagaimana kualitas diskusi online?	Penilaian instruktur menggunakan rubrik	Self assessment siswa menggunakan rubrik yang sama	Identifikasi tingkatan komunikasi berdasarkan coding dari diskusi yang dicetak
Apakah siswa merasa nyaman mengungkapkan pikiran mereka secara online?	survei Mahasiswa	Wawancara dengan sampel acak dari siswa	Diskusi terfokus secara online di chat room

2. Strategi Pengumpulan Data

Sebelum mengumpulkan data, Anda harus tahu mengapa Anda mengumpulkan data, apa sebenarnya yang Anda kumpulkan, di mana dan kapan Anda akan mengumpulkan data dan untuk berapa lama, akan mengumpulkan data, dan bagaimana data akan dianalisis dan penemuan dibagikan . Jenis data yang dapat dikumpulkan dan digunakan dalam proyek penelitian tindakan telah dikategorikan dalam berbagai cara oleh penulis yang berbeda.  Ary (2010:525-527) menggunakan kategori yang dijelaskan oleh Mills (2003) sebagai tiga E: Experiencing (mengalami), Enquiring (Menanyakan), dan examining (memeriksa).

                               

Demikian juga Mills (2011) dalam Cresswell (2012:590) mencontohkan, pengorganisasian sumber kuantitatif dan kualitatif, , menjadi tiga dimensi:

·         Experiencing-mengamati dan mengambil catatan lapangan

·         Enquiring-bertanya kepada orang untuk mendapatkan informasi

·         Examining-memeriksa dan membuat catatan

Keterangan untuk masing-masing dimensi di atas:

a)      Experiencing (Merasakan/Mengalami)

Pertama, data dapat dikumpulkan melalui pengalaman peneliti sendiri. Kategori ini berfokus pada data pengamatan yang dapat dicatat dalam berbagai cara. Catatan lapangan adalah strategi pengumpulan data yang paling umum digunakan dalam penelitian tindakan untuk memberikan catatan tentang apa yang terjadi selama pengamatan. Catatan lapangan dapat mencakup deskripsi tempat (lokasi, layout fisik, dll), orang (individu, jenis, yang memiliki posisi, dll), obyek (bangunan, furnitur, peralatan, bahan, dll), tindakan (tindakan tunggal yang dilakukan orang), kegiatan (rangkaian tindakan terkait), peristiwa (rangkaian kegiatan yang terkait), tujuan (apa yang orang capai), waktu (waktu, frekuensi, durasi, urutan, dll), dan perasaan (orientasi emosional dan tanggapan). merekam data pengamatan lain tercantum dalam Tabel 18.5.

Tabel 18.5 Strategi Pengumpulan Data

Experiencing	Enquiring	Examining
Field Notes                                         Interviews                                                                                                                               StudentInformation Places                                                   Focusgroups                                       Basic studentrecords People                                                  Informalface-to-face                       Attendancedata Objects                                                Structuredface-to-face                     Existingworksamples Acts                                                      Telephoneinterviews                         Portfolios Activities                                             Internet-based  interviews                        Test scores Events                                                  Listserves, chatrooms                                                              IndividualeducationplansPurposes                 e-mail,discussionboards                     Progressreports Time                                                     Oral historiesorstories                        Readingrecords Feelings                                                WrittenResponses                             TeacherRecords Observations                                     Attitudescales                                     Teacherplanbooks Active observation                         Questionnaires                               Writtenlessonplans Participantobservation                     Ratingscales                                       Teachercorrespondence Passiveobservation                           Participantjournaling                        Grade books Observationlogs                                 Participantlogs                                 TeachingMaterials Mappingordiagramming                  PerformanceMeasures                   Curriculumguides Audio-orvideotaping                         Portfoliodevelopment                       Textbooks Observationchecklists                       Standardizedtests                          Teachermanuals Dialoguescripting                               Work samples                                     Children’sliterature Shadowstudies                                   Conductactivity                                 District/SchoolArtifacts OtherCollectionStrategies             OtherCollectionStrategies             Memos Diaries                                                  Communitymeetings                      Parentnewsletters Journaling                                                                                                         Minutesandofficial reports Photographing                                                                                  Policiesandprocedures Ratingscales                                                                                                     Evaluationreports                                                                                                Pressaccounts Publicrelationsmaterials OtherArchivalSources  Films                                                                                             Photographs                                                                                  Maps

2)      Enquiring (Menanyakan)

Data dapat dikumpulkan dengan meminta peserta untuk merespon dalam beberapa cara-yaitu, data berupa pertanyaan dari mereka. Strategi penelitian tindakan yang paling umum untuk mengumpulkan data berupa pertanyaan adalah melalui wawancara. Stringers(2008) membahas mengenai strategi betanya dalam penelitian tindakan. Selama tahap pertama penelitian, pertanyaan yang seputar Info utama (grand tour  questions) yang bersifat global memungkinkan peserta untuk menggambarkan sesuatu dalam istilah mereka sendiri. ("Ceritakan tentang sekolah?") Subkategori pertanyaan Info Utama (grand tour  questions) adalah sebagai berikut:

·         pertanyaan yang khas yang meminta peserta untuk menggambarkan bagaimana sesuatu yang biasanya terjadi ("Jelaskan tipe kelas sains yang khas.")

·         Pertanyaan khusus yang bertanya tentang acara atau kegiatan tertentu ("Ceritakan tentang apa yang terjadi di kelas sains kemarin.")

·         Dipandu pertanyaan yang seputar Info yang meminta peserta untuk menginformasikan yang sebenarnya sambil memberikan rincian tentang orang-orang dan kegiatan di pengaturan ("Dapatkah Anda menunjukkan sekitar taman bermain?")

·         pertanyaan yang seputar Tugas terkait yang membantu dalam deskripsi ("Bisakah Anda menarik saya peta atau gambar itu?")

Pada tahap kedua, pertanyaan yang seputar ekstensi atau pertanyaan yang seputar mini-Info (extension questions or mini-tour questions) meminta untuk lebih detail. ("Bisakah Anda ceritakan lebih lanjut tentang itu?") pertanyaan yang seputar Perluasan mempunyai subkategori pertanyaan yang sama seperti yang dijelaskan di bawah pertanyaan yang seputar Info Utama; Namun, pertanyaan-pertanyaan ini berasal dari tanggapan awal terhadap pertanyaan-pertanyaan info Utama.

Pada tahap ketiga, Pertanyaan cepat(prompt questions)yang digunakan sehingga lebih detail yang diungkapkan. Ada tiga subkategori pertanyaan prompt questions. Pertanyaan Perluasan meminta untuk lebih detail. ("Apa lagi yang bisa Anda ceritakan tentang itu?") Pertanyaan Dorongan atau pernyataan mendorong responden untuk melanjutkan. ("Silakan pergi. Ya?") Pertanyaan Contoh melakukan apa dengan meminta contoh spesifik. ("Dapatkah Anda memberi saya contoh?") Ide-ide lain untuk mengumpulkan data yang berupa pertanyaan tercantum dalam Tabel 18.5.

b)     Examining (Memeriksa)

Data dapat dikumpulkan melalui pemeriksaan artefak dan bahan lainnya yang sudah ada atau yang secara rutin dikumpulkan dalam pengaturan. Catatan siswa dan catatan guru adalah sumber informasi yang berguna. Lihat Tabel 18.5 untuk lebih mengembangkan ide.

L.     Masalah Etika Potensial Dalam Penelitian Tindakan.

Menurut Creswell (2012:588) bekerja sama dengan peserta, ciri utama dari penelitian tindakan, dapat menyebabkan masalah etika. Sebagaimana Mills (2011) berpendapat, "Apa yang membuat subjek etika suatu tantangan tersendiri bagi para peneliti guru adalah sifat yang akrab dan terbuka dalam penelitian tindakan." (Hal. 29). Hubungan yang erat antara peneliti dan peserta berarti bahwa pengumpulan data tidak bisa memaksa. Hal ini juga harus memahami peran ganda guru dan peneliti dan sensitivitas yang diperlukan untuk terlibat dalam bentuk penelitian. Ini juga berarti bahwa siswa atau peserta (misalnya di kelas sendiri) dapat memilih keluar dari penelitian jika mereka inginkan tanpa dibebani.

Masalah etika adalah untuk melakukan penelitian tindakan yang melibatkan peserta secara substansial. Peneliti tindakan perlu melakukan penyelidikan dengan cara yang menghargai serta peduli dengan peserta, melibatkan mereka sama dalam semua tahap penelitian, dan yang sensitif ditujukan untuk mendapatkan persetujuan dan mempercepat Tujuan dari penelitian ketika semua tahapan mungkin tidak awalnya dikenal. Hal ini juga penting bagi peserta untuk memiliki pilihan untuk menarik diri dari penelitian. (Creswell, 2012:592)

M.   Evaluasi Studi Penelitian Tindakan

Untuk mengevaluasi studi proses penelitian tindakan, pertimbangkan untuk menggunakan kriteria berikut untuk menilai kualitasnya. Kriteria ini berlaku untuk kedua penelitian tindakan praktis dan PAR (Kemmis & Wilkinson, 1998; Mills, 2011dalam Cresswel 2012: 591).

1.      Fokus pada suatu masalah dalam penelitiannya atau masalah di masyarakat setempat.

2.      Mengumpulkan berbagai sumber data (seringkali kuantitatif dan kualitatif) untuk membantu  mengatasi masalah.

3.      Kerjasama dengan orang lain selama penelitian untuk menemukan solusi terbaik.

4.      Menunjukkan rasa hormat untuk semua kolaborator sehingga mereka merasa sejajar dalam proses penelitian tindakan.

5.      Tingkatkan sebuah rencana tindakan untuk mencoba memecahkan masalah.

6.      Merefleksikan pada pengembangan sendiri sebagai seorang profesional.

7.      Membantu meningkatkan kehidupan peserta dengan memecahkan masalah, memberdayakan mereka,mengubah mereka, atau menyediakan mereka dengan pemahaman baru.

8.      Mengembangkan rencana merekomendasikan perubahan untuk dipraktekkan.

9.       Laporan penelitian dengan cara yang dimengerti dan berguna untuk khalayak, termasuk para profesional lainnya.

N.    Langkah-Langkah Dalam Melakukan Penelitian Tindakan

Dalam langkah-langkah berikut, ingat bahwa penelitian tindakan adalah dinamis, proses yang fleksibel dan bahwa tidak ada cetak biru yang memberi petunjuk tentang bagaimana untuk melanjutkan. Namun, beberapa langkah dalam proses dapat menggambarkan pendekatan umum untuk Anda gunakan (Creswell, 2012:589-591).

1.      Tentukan apakah Penelitian Tindakan sudah menggunakan Desain Terbaik.

2.      Identifikasi Masalah untuk penelitian

3.      Cari Sumber Daya untuk Membantu menunjukkan Masalah

4.      Mengidentifikasi Informasi yang Dibutuhkan

5.      Melaksanakan Pengumpulan Data

6.      Menganalisis data

7.      Mengembangkan Rencana Tindakan

8.      Mengimplementasikan Rencana dan Refleksikan

Sedangkan menurut Gall(2003:586) langkah-langkah dalam penelitian tindakan  digambarkan seperti gambar siklus di bawah ini.

                                                                                                          

O.    Model Penelitian Tindakan

1.         Model Penelitian Tindakan Spiral yang didasarkan pada Kemmis dan Mc Taggart

Menurut Zainal Arifin (2012:214) Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart. Mereka menggunakan empat komponen penelitian tindakan(perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi)dalam suatu sistem spiral yang saling terkait.

Stephen Kemmis merumuskan konsep penelitian tindakan secara skematis dan bagaimana itu diterapkan dalam pendidikan, Konsep ini dikembangkan dari kajian Lewin. Dalam tulisan  Kemmis yang berjudul ‘Action Reserch Planner”, ia menjelaskan detail program berkelanjutan yang melibatkan guru dalam penelitain tindakan (Hopkins,2011:90) Kemmis menyimpulkan penelitian tindakan dengan model spiral, seperti pada gambar berikut ini:

2.        Model Penelitian Tindakan  Elliot

     John Elliott mengadopsi skema spiral Kemmis dibuat dengan lebih rinci pada setiap tingkatannya agar lebih memudahkan dalam tindakannya

 

Gambar 2Model  Penelitian Tindakan Elliot (dalam Hopkins 2011 : 93)

3.        Model Penelitian Tindakan Ebbut

     Menurut Ebbut (dalam Hopkins,2011: 94), cara yang paling tepat untuk membayangkan proses penelitian tindakan kelas adalah dengan memikirkannya sebagai serangkaian aktivitas yang terbentuk dalam lingkaran berturut – beturut, masing- masing aktivitas memungkinkan. Proses tersebut tentunya tidak bisa digambarkan dengan rangakaian spiral tetapi dipresentasikan sebagai pola diagramatik, seperti digambarkan berikut ini:

                                                                                                                                    

Gambar 3. Model penelitian tindakan Ebbutt ( dalam Hopkins, 2011:95)

Menurut Zainal Arifin (2012: 213)Model ini terdiri dari tiha tingkatan atau daur. Pertama, ide awal dikembangkan menjadi langkah tindakan pertana, kemudian tindakan pertama dimonitor implementasi pengaruhnya terhadap subyek yang diteliti dalam bentuk catatan revisi. Pada Tingkatan kedua, rencana umum hasil revisi dibuat langkah tindakannya, dilaksanakan, monitoring efek tindakan, dokumentasikan efek tindakan sebagai bahan untuk masuk ke tingkatan ketiga. Pada tingkatan ketiga ini, tindakan yang sebelumnya diulangi untuk mengetahui apakah permasalahn yang telah dirumuskan dapat terpecahkan.

4.        Model Penelitian Tindakan Mc Kernan

     Mc Kernan menyajikan model ‘proses waktu’ yang menekankan bukan pada usaha menelusuri ‘problem’ penelitian tindakan yang paling tepat dalam satu waktu,tetapi pada usaha memecahkan masalah rasional dan kepemilikan demokratis oleh komunitas peneliti(Hopkons, 2011:95).

 

Gambar 4.  Model penelitian tindakan Mc Kernan ( Hopkins, 2011: 96)

Pada model McKernan, ide umum dibuat lebih rinci, yaitu dengan identifikasi permasalahan, pembatasan masalah dan tujuan, penilaian kebutuhan subyek, dan dinyatakannya hipotesis terhadap masalah di dalam setiap tingkatan, implementasi, evaluasi dan pengambilan keputusan.

P.     Sasaran Obyek Penelitian Tindakan

Penelitian tindakan kelas harus tertuju mengenai hal hal yang terjadi di dalam kelas. Dalam hal ini, kelas tidak hanya dipandang sebatas pada kelas yang sedang aktif di dalam ruangan saja tetapi juga di segala tempat dimana proses pembelajaran dilaksanakan.  Adapun komponen dari sebuah kelas meliputi; Siswa,Guru, Materi pelajaran, Peralatan, Hasil, Lingkungan dan Pengelolaan.

Objek PTK harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai, bukan objek yang diam dan tanpa gerak. Berikut ini hal – hal yang dapat diamati sehubungan dengan setiap unsur pembelajaran yang dikemukakan oleh Arikunto(2013:142 – 145):

1.         Unsur siswa dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. Contoh permasalahan yang dapat diangkat antara lain: kedisiplinan, semangat mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, keseriusan siswa mengerjakan tugas,dll.

2.         Unsur guru dapat dicermati obyeknya ketika ia sedang mengajar siswa. Sebagai contoh mengajar engan metode bervariasi, menerapkan model diskusi terarah dll.

3.         Unsur materi pelajarandapat dicermati ketika guru mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan. Contoh mengamati cara penyajian atau urutan,dll.

4.         Unsur peralatan atau sarana pendidikan. Objek yang dapat diamati contohnya adalah penyediaan dan pengaturan peralatan.

5.         Unsur hasil pembelajaran,yang ditinjau dari tiga ranah yang dijadikan titik tujuan yang harus dicapai melalui pembelajaran, baik susunan maupun tingkat ketercapaian.

6.         Unsur lingkungan (di kelas,sekolah maupun luar sekolah). Tindakan yang dilakukan adalah mengubah menjadi lebih kondusif. Contoh permasalahan penataan, mengubah situasi, dll.

7.         Unsur pengelolaancontoh permasalahan pengaturan jadwal, tempat duduk,dll.

Q.    Kelebihan dan Kekurangan Penelitian Tindakan

1.      Kelebihan Penelitian Tindakan menurut Shumsky (1982) dalam Suwarsih Madya (1994 : 13-15)

a.    Kerjasama dalam penelitian tindkan menimbulkan rasa memiliki.

      Kerjasana dalam penelitian tindakan memberikan ajang untuk menciptakan kelompok dasar yang baru dan meendorong lahirnya rasa keterikatan. Manusia akan menderita bila kelaparan dan kepedihan fisik, tetapi dia akan menemukan bahwa kepedihan yang paling hebat adalah kesendirian dan keterpencilan. Manusia dalah mkhluk kelompok dan kehidupannya adalah kehidupan kelompok.

b.   Kerjasama dalam penelitian tindkan mendorong kreativitas dan pemikiran kritis .

      Melalui interaksi dengan orang lain dalam melakukan pekerjaan, seseorang akan menemukan bahwa setiap manusia memiliki kekurangan dan kelebihan. Dengan demikian dia akan dapat menerima dirinya sendiri daan orang lain secara wajar. Melalui kelompok akan dapat dilihat lebih banyak cara memandang masalah, lebih banyak saran untuk penyelesaian, lebih banyak analisis dan kritikan terhadap rencana yang diajukan.  

c.    Kerjasama meningkatkan kemungkinan untuk berubah.

      Mencoba sesuatu yang baru selalu mengandung resiko. Ketika seluruh kelompok menanggung resiko, resiko perseorangan akan banyak berkurang. Penelitian tentang dinamika kelompok menunjukkan bhwa seseorang sebagai anggota kelompok lebih mudah berubah dibandingkan dengan orang yang bukan anggota kelompok. Orang yang ingin tumbuh dan berubah harus terlibat dalam setiap aspek penelitiannya, dari identifikasi masalah sampai pada tahap laporan. Kepercayaan dasardari gerakan penelitian tindakan adalah cara yang menjanjikan untuk memulai dan menjamin perubahan dengan melibatkan konsumen potensial dari hasil penelitian dalam perencanaan, anlisis, dan penafsiran data penelitian.    

d.   Kerjasama dalam penelitian mampu meningkatkan kesepakatan. Seperti dianalisis oleh Passow, Miles, Corey, dan Draper (1985), perilaku yang diinginkan dari peneliti tindakan dalam situasi kelompok adalah peneliti tindakan merupakan orang yang tidak merasa bahwa dia memiliki semua fakta dan mengetahui semua jawaban. Dia mencoba mengumpulkan semua fakta dan secara cermat menilai dan menguraikan masalahnya. Dia mesti peka terhadap perasaan kelompok dan kesiapan kelompok untuk mengambil berbagai tindakan. Dia mencoba membantu kelompok menjajagi konteks yang lebih luas dari situasinya dan kemungkinan berbagai penyelesaian. Jadi melalui kerja sama dalam penelitian tindakan orang terlatih mencapai kesepakatan dalam menyelesaikan masalah.

2.      Kekurangan Penelitian Tindakan

a.    Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian tindakan pada pihak peneliti.

Peneliti tindakan lazimnya dilakukan oleh para praktisi, seperti guru, pelatih, pengelola, dan pengawas yang selalu peduli akan ketimpangan atau kekurangan yang ada dalam situasi kerjanya dan berkehendak untuk memperbaikinya.  Oleh karena para praktisi ini biasanya berurusan dengan hal-hal yang praktis, mereka kurang dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan tentang teknik dasar penelitian. Hal ini diperparah oleh perasaan bahwa kegiatan penelitian hanya layak dilakukan oleh masyarakat kampus yang bergelut dengan kegiatan ilmiah, sehingga para praktisi pada umumnya kurang tertarik untuk melakukan penelitian. Hal-hal itu tidak menguntungkan posisi para praktisi dalam melakukan penelitian tindakan. Akibatnya, tanpa pertolongan konsultan yang ahli dalam penelitian, penelitian tindakan yang dilakukan oleh orang lapangan cenderung kurang dapat dipertanggungjawabkan kualitasnya.

b.     Waktu yang diperlukan oleh peneliti lama. 

Oleh karena penelitian tindakan memerlukan komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya, maka waktu menjadi faktor penghambat. Praktisi yang ingin melakukan penelitian tindakan harus membagi waktunyauntuk melakukan tugas rutinnya dan untuk melakukan penelitian tindakan. Hal itu dapat berakibat pada merosotnya efisiensi dan efektivitas kerja. Mungkin hal itu pulalah yang membuat para atasan enggan mengijinkan bawahannya sebagai praktisi untuk melakukan penelitian tindakan meskipun bertujuan untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan tugasnya.

c.    Perbedaan konsepsi dalam kelompok.

Proses kelompok dapat berjalan lancar jika pemimpin kelompok itu demokratis, yaitu seseorang yang memungkinkan para anggotanya ikut mengendalikan jalannya diskusi. Untuk dapat berfungsi sebagai pemimpin yang demokratis, sesorang dituntut untuk peka terhadap kebutuhan dan keinginan anggota kelompoknya dalam situasi tertentu. Bila kelompok kurang kompak maka akan mengganggu tercapainya tujuan penelitian tindakan.  

d.   Kekurangan lainnya adalah mengajak orang lain untuk berubah.

Pada umumnya orang akan menentang perubahan karena perubahan berarti kerja keras, dan perubahan melalui penelitian tindakan benar-benar menuntut penyediaan tenaga, pikiran, waktu, dan sikap yang baru. Dengan kondisi seperti ini, ada kemungkinan orang menjadi sulit untuk berubah. 

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.(2013).Prosedur Penelitaian Suatu Pendekatahn Praktuk. Jakarta: Rineka Cipta.

Ary, Donald (2010). Introduction to Research in Education 8^th . Canada:Nelson Education Ltd.

Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan (Cetakan kedua). Bandung: Remaja Rosdakarya.

Gall, M.D., Gall, J.P. and Borg, W.R. (2003). Educational Research: An Intoduction. New York: Pearson Education Inc.

Creswell, Jhon W (2012). Educational research : planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research 4^th. Boston:Pearson Education.

Hopkins, David.(2011). Panduan Guru penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suwarsih Madya. (1994). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian  IKIPYogyakarta.

Sukmadinata, Nana S.(2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.