Pengembangan keterampilan mendengarkan pada siswa

MENDENGARKAN UNTUK BELAJAR.

Mendengarkantelah disebut"diabaikan senibahasa" selama hampir 50 tahunkarena jarangdiajarkan dikelasdasar.Siswadiingatkan untukmendengarkan, tapisedikit gurumengajar siswabagaimana meningkatkanstrategimenyimakdan keterampilan. Telahdiasumsikanbahwa anak-anakdatang ke sekolahsudah tahubagaimana untuk mendengarkan. Juga, beberapa gurumerasabahwa lebihpentinguntuk menghabiskanwaktupembelajaranterbatas yang tersedia padamembaca dan menulispetunjuk. Meskipun kekhawatiraninitentangmengajarmenyimakdi kelas-kelasdasar, sebagian besar gurusetuju bahwasiswaperlu tahu bagaimanamendengarkankarenasenibahasayang paling sering digunakan.

Mendengarkan merupakan model berbahasa yang pertama dipelajari anak, dan model (seni) dasar bagi seni berbahasa lainnya (Lundsteen, 1979). Bayi-bayi menggunakan mendengarkan untuk mulai proses belajar, memahami dan untuk mengahsilkan bahasa. Pada awal kehidupannya, anak-anak mendengarkan suara di lingkungan sekitarnya, mulai dari menirukan suara, dan membangun pengetahuannya dengan bahasa lisan.Mendengarkan penting dalam belajar membaca. Anak-anak dikenalkan menuliskan bahasa dengan cara mendengarkan serita yang dibacakan orang tuannya.

Mendengarkan juga mempengaruhi dalam menulis, sebagaimana penjelasan Hansen(1987) bahwa program menulis dan membaca dimulai dari mendengarkan, dan mendengarkan berperan dalam keseluruhan proses. Mendengarkan adalah hal yang paling  digunakan dan mungkin hal yang paling penting dari seni berbahasa. Para peneliti menemukan bahwa lebih banyak waktu yang dihabiskan anak-anak dan dewasa dalam mendengarkan daripada dalam keseluruhan waktu yang dihabiskan untuk membaca, menulis, dan berbicara (Rankin, 1926; Wilt, 1950; Werner, 1975).Anak-anak dan dewasa menghabiskan kira-kira 50% dari waktu berkomunikasi mereka dengan mendengarkan.

1.      Proses Mendengarkan

Mendengarkan sulit untuk dipahami karena mendengar terjadi dari dalam dan dengan sendirinya. Lundsteen (1979) menggambarkan bahwa mendengar sebagai proses berbahasa yang paling misterius.

Tiga langkah-langkah dalam proses mendengarkan yaitu meliputi menerima, memperhatikan, dan memaknai (Wolvin & Coakley, 1985). Langkah pertama, pendengar menerima rangsangan secara lisan atau menggabungkan  lisan dan visual yang diberikan oleh pembicara. Kedua, pendengar focus masuk pada stimuli yang terpilih sementara yang lain diabaikan.Mereka harus bisa menangkap pesan pembicara, focus pada informasi yang paling penting dalam pesan tersebut.Langkah yang ketiga, pendengar memaknai atau memahami pesan dari pembicara.

Tujuan khusus dari mendengarkan yang dikemukanan oleh ahli komunikasi (Wolvin & Coakley, 1979) antara lain:

a.      mendengarkan untuk membedakan,seseorang mendengarkan untuk membedakan suara yang didengarnya dan untuk membangun kepekaan dalam komunikasi secara nonverbal.

b.      mendengar sebagai suatu keindahan/kesenangan (Rosenbaltt, 1985), seseorang mnedengarkan secara estetika untuk pendengar atau pembaca ketika mereka mendengar sekedar untuk mencari kesenangan.

c.       mendengarkan untuk mengambil suatu informasi yang diperlukan (Rosenbaltt, 1985), seseorang mendengarkan dengan mengambil informasi yang diperlukan untuk mengambil pesan dan ini merupakan jenis yang diperlukan dalam banyak kegiatan pembelajaran.

d.      mendengarkan dengan seksama/menyimak, seseorang mendengarkan untuk memperoleh informasi dan untuk menaksir isi pesan.

e.       mendengarkansebagai cara pengobatan, jenis ini kurang tepat untuk ditrerapkan pada siswa SD.

Strategi Pembelajaran Mendengar.

Pendidikan seni berbahasa membutuhkan berulang-ulang menyebutkan  dibutuhkan strategi dalam mengajar mendengarkan (Brent & Anderson, 1993; Devine, 1978; Lundsteen, 1979; Pearson & Fielding, 1982; Wolvin & Coakley, 1985).

2.      Mendengarkan dari Buku

Enam strategi yang dapat digunakan oleh siswa SD untuk belajar mendengarkan estetis adalah sebagai berikut:

1.      Memprediksi,

Siswa mendengarkan cerita yang dibacakan atau melihat pertunjukkan wayang, mereka akan meprediksi atau membuat dugaan mengenai apa yang akan terjadi selanjutnya dalam cerita tersebut. Kemudian merekamerevisiprediksi merekakarena merekaterusmendengarkandan/atau melihatceritanya. ketika merekamembaca dengan keras, gurumembantu siswa mengembangkanstrategimemprediksidengan bertanya kepadamereka apa yang merekapikir akan terjadiselanjutnya.

2.      Menciptakan gambaran mental

Siswamenciptakan citraatau gambardalam pikiran merekasambil mendengarkanceritayang memilikigambarvisual yang kuat, detail, atau kata-katadeskriptif. Siswaberlatihstrategiinidengan menutupmata merekadanmencoba untukmembuat gambarmental selamamereka mendengarkanceritadankemudianmereproduksifoto-foto inipadapapessetelah membaca.

3.      Menghubungkan ke pengalaman pribadi

Siswa membuat hubungan denganpribadi antaracerita itumereka mendengarkandan pengalamandalam kehidupan mereka sendiri. Siswamungkinberbagi koneksiini dalamcatatan loguntuk membaca dandalam percakapansastrasetelah membaca

4.      Menghubungkan ke literature/buku

Siswa membuat hubungan denganantaraceritamereka mendengarkandan ceritalain merekatelah mendengarkandibacakan, cerita yang merekatelah membacasendiri, atau filmyang merekatelahmelihat. Gurumembantusiswa melaluistrategi inidengan meminta merekauntuk berbicara tentangkoneksimereka membuatsebagai ceritadibahasataudengan meminta merekamembuat entridi catatan mereka.

5.      Memperhatikan kekuatan dan keindahan bahasa

Ketika mereka mendengarkan, siswa harus peka terhadap pilihan penulis bahasa, dengan cara kalimat yang diungkapkan, dan penggunaan penulis dari perbandingan atau permainan kata. Anak-anak mengambil alih bahasa yang mereka dengar dan menjadikannya bagian dari mereka sendiri (Cullinan, 1987).

6.      Menerapkan pengetahuan yang dimiliki tentang struktur cerita

Ketika mereka mendengarkan cerita yang dibacakan dengan lantang, siswa menerapkan pengetahuan mereka tentang plot, karakter, pengaturan, mereka, dan sudut pandang untuk mengantisipasi apa yang akan terjadi selanjutnya dan bagaimana masalah diperkenalkan di awal cerita akan diselesaikan pada akhir cerita. Mereka juga menerapkan pengetahuan mereka dari berbagai genre (misalnya, fantasi, fiksi sejarah, fiksi realistis kontemporer) untuk memahami cerita yang mereka dengarkan.

Membacadengan suara kerasuntukSiswa

Berbagicerita, puisi, dan bukuinformasisecara lisan dengansiswaadalahcara yang indah untukmengembangkansebuahapresiasisastra, mendorongminat baca. Alasan pada umumnya adalah bahwa tidak cukup waktu dalam jam sekolah untuk membaca bagi anak-anak, tetapi membaca sebuah cerita atau bab dari cerita yang lebih panjang dengan keras dapat mengambil sebagai judul sebagai 10 atau 15 menit sehari. Banyak pendidik (Kimmel & Segel, 1983; Sims, 1977; Trelease, 1989) menunjukkan perlunya menemukan waktu untuk membaca keras-keras sehingga dapat mengambil keuntungan dari banyak manfaat;

a.       Merangsangminatanakdalambukuyangdalam membaca.

b.      Memperluasminat membacaanak-anakyangmengembangkanselera merekauntuk sastrayang berkualitas.

c.       Memperkenalkananak-anak untukbunyi bahasatertulisdan memperluaspolakosa kata dankalimatmereka.

d.      Berbagidengan anak-anakbuku-buku yang"terlalu bagus untuk dilewatkan"

e.       Membiarkananak-anak untukmendengarkan bukuyang akan terlalusulit bagi mereka untukmembaca sendiriataubuku-buku yang"sulit untuk masuk ke dalam"

f.       Memperluaslatar belakangpengalamanofdanak-anak

g.      Memperkenalkananak-anak untukkonseptentang bahasatertulis, genre yang berbedadarisastra, puisi, danunsur-unsurstruktur cerita

h.      Menyediakanyang mengesankan, berbagi pengalaman

i.        Modelingkepada anak-anakbahwa orang dewasamembaca danmenikmati membaca, untuk meningkatkan kemungkinanbahwa anak-anakakanmenjadi pembacaseumur hidup

PengajaranEstetikMenyimak

Ketika para gurumembacakeras-keras,merekaharusmemberikan kesempatan bagi siswauntuk mendengarkansecara estetisdantahu bahwapengalamanhidup-melalui mendengarkanestetik. Mereka jugabelajar bagaimanamenggunakanstrategimendengarkanestetik.

Ketika para guru membaca literatur dengan keras, mereka menyusun pengalaman untuk meningkatkan peluang siswa untuk mendengarkan estetik. Empat langkah dalam membaca dengan keras yaitu:

1.      Bersiap untukberbagicerita

Gurumemberikaninformasipendukung yang diperlukanatau pengalamansehingga siswadapatdengan suksesmendengarkancerita. Gurujuga dapat menetapkantujuanuntuk membaca

2.      Membacadengan keraskepada siswa

Gurumembacaceritakepada siswaataumemainkanrekaman suaracerita. Satuguruproseduryang dapat digunakan untukmembacaceritadengan kerasadalahDirected Listening- Thinking Approach(DLTA), dalam prosedur inigurumeminta siswauntuk membuat prediksi.

Pendekatan MengarahkanMendengar-Berpikir ini didasarkanpadaDirectedReading-Thinking Activity, proseduryang dikembangkan olehRussellStauffer(1975). Setelahmembaca, siswa mendiskusikanprediksi merekadanmemberikan alasanuntuk mendukung mereka. Tigalangkah tersebut adalah:

a)      Mempersiapkanuntuk membaca

Guru memberikaninformasi yang diperlukanberkaitan dengancerita ataupenulis, sehingga merangsangminatsiswadalam cerita. Gurubisa mendiskusikantopikatau tema, menampilkan gambar, atau benda sahamyang terkait denganceritamenarik pengetahuansebelumnya atauuntuk menciptakan pengalamanbaru.

b)      Membacadengan suara keraskepada siswa

Setelahsiswamenetapkantujuan merekauntukmendengarkan,guru merupakanbagian dari ceritadengan suara kerasdankemudian memintasiswauntuk mengkonfirmasi atau menolakprediksi merekadengan menjawabpertanyaan-pertanyaan sepertiberikut ini:

·         Apa yang Anda pikirkansekarang?

·         Apa yang Anda pikirakan terjadi selanjutnya?

·         Apa yang akan terjadijika...?

·         Mengapa Andapikir ideyangbagus?

c)      MerefleksikanPrediksisiswa

Siswaberbicara tentangcerita, mengungkapkanperasaanmereka dan membuatkoneksi untukkehidupan mereka sendiridan pengalamandengan literatur. Kemudiansiswamerefleksikanprediksiyang mereka buatsaat merekamendengarkancerita yangdibacakan, dan merekamemberikan alasanuntuk mendukungprediksi mereka. Gurumengajukan pertanyaan-pertanyaanuntuk membantu siswaberpikir tentangprediksi mereka:

·         Prediksi Apa yang Anda lakukan?

·         Apa dalam cerita membuat Anda berpikir prediksi itu?

·         Apa dalam cerita mendukung gagasan itu?

d)     Menangkaptanggapan awal

Siswaperlu diberi kesempatan untukberbicara tentangceritasetelah membaca. mereka mungkinberbicara tentangbukudengan pasangan, dalam kelompokkecil, ataudenganseluruh kelas. dalam percakapanini ataudiskusi, siswaberbagireaksimereka dan mendengarkantanggapanteman sekelas. Fokusnya adalah padamenafsirkancerita,tidak menjawabpertanyaangurutentang cerita.

e)      Memperluasrespon

Siswamemperpanjangatau memperluastanggapan merekamelalui membaca, menulis, berbicara, drama, penelitian, dan responlain untukproyeksastra. Siswamemilihproyekresponmerekatertarik dalam mengejaruntuk memperpanjangkesenangandan menginterpretasikanbukumereka.

PengajaranpelajaranMinitentangEstetikMendengar

Enam strategimendengarkanestetika:

a.       Memperkenalkanstrategi

Menjelaskanstrategimendengarkan, cara itudigunakan, dan jeniskegiatanyangpaling efektifmendengarkan.

b.      Menunjukkanstrategi

Menunjukkanstrategiketika membacaceritadengan suara kerasatau sebagaisiswamendengarkanrekaman suaradarisebuah cerita. Hentikanpresentasisecara berkala untukberbicara kerastentangapa yang kita lakukanatau bagaimanakita menggunakanstrategi. Setelah menyelesaikankegiatan, mendiskusikanpenggunaanstrategidengan siswa.

c.       Berlatihstrategi

Menyediakankesempatansiswauntuk berlatihstrategisaat Andadibacakanbeberapa ceritalain. Berhenti membacasecara berkala untukmeminta siswa untukmenjelaskan bagaimana merekamenggunakanstrategiuntuk mendengarkanestetis.

d.      Meninjaustrategi

Setelah menggunakanstrategimendengarkanestetika, punyasiswameringkasstrategidan menjelaskanbagaimana iamenggunakannya.

e.       PengajaranMinipelajarantentang strategilain

Gurumenggunakanempat langkahsebelumnyauntuk mengajarkanstrategimendengarkanestetikalainnya.

f.       Menerapkanstrategi

Setelahsiswa mengembangkanrepertoarstrategimendengarkanestetika, mereka berlatihstrategikarena merekamendengarkan ceritadan jenis-jenissastradibacakan.

MenilaiMendengarkanEstetikSiswa

Siswaperlu belajar bagaimanauntuk mendengarkanestetissehingga merekadapat terlibatsecara lebih lengkapdalam pengalamanhidup-melalui sastra. Guru dapatmenilai apakahatau tidaksiswamendengarkanestetisdalam beberapa cara. Pertama-tama, merekadapat mendengarkankomentarsiswa membuatselama percakapansastradan merekadapat membacaentri dalamlogmembaca siswauntuk melihat apakah merekaadalah:

1)      Membuat prediksi

2)      Membuat gambar mental

3)      Menghubungkan pengalaman pribadi

4)      Menghubungkan ke sastra

5)      Melihat kekuatan dan keindahan bahasa

6)      Menerapkan pengetahuan tentang struktur cerita

3.      Mendengarkan dalam Kurikulum

Siswamenggunakaneferenmendengarkankarena merekamendengarkanguru danteman sekelas merekamenyajikan informasitentangtema, karena mereka melihatfilm dankaset videotentangIPA dan IPStopik, dan ketika merekamendengarkan gurumembacainformasibuku. Siswamenggunakanmendengarkankritisselama siklustemaketika merekamengevaluasiinformasi yang merekamendengarkandan mempertimbangkansudut pandang yang berbeda.

Mendengarkaneferen “untuk mengambil suatu informasi”

Mendengarkaneferenadalahmendengarkanpraktis untukmemahamipesan.Istilah eferen, diciptakan olehLouiseRosenbalt(1938, 1978), berarti"untuk membawa pergi informasi." Itu adalahjenis yang paling umumdarimendengarkansiswalakukandiusia sekolah.

Siswamenggunakaneferenmendengarkanidentitasinformasi pentingdanmengingatnya. Apakah atau tidaksiswamemahami dan mengingatpesanditentukanoleh banyak faktor. Beberapafaktor tersebut adalahoperasisebelummendengarkan, orang lainselama dan setelah. Pertama, siswa perlulatar belakangataupengetahuan sebelumnyatentangisi yang merekadengarkan.Mereka harusdapat mengaitkannyaapa yang mereka akanmendengarapa yang merekasudah tahu, danpembicaradapatmembantu memberikanbeberapatautan ini. Kedua, karena merekamendengarkan, siswa menggunakanstrategi untukmembantu mereka mengingat. Mereka perluuntuk mengaturdan"sebagian" informasi yang mereka terima, dan merekamungkin ingin mengambilcatatan untuk membantumereka mengingat. Kemudian, setelah mendengarkan, siswa harusentah bagaimanamenerapkan apa yang telahmereka dengarsehinggaada alasanuntuk mengingatinformasi.

Strategi untukeferenMendengarkan.

Siswamenggunakanstrategi khususkarena merekamendengarkaneferen, dantujuanmasing-masingstrategiadalah untuk membantu siswamengatur danmengingatinformasi yang merekamendengarkan.

Enamstrategisiswa SDdigunakan untukeferenmendengarkanadalah:

1.      PengkategorianInformasi

Siswamengkategorikanataumengatur informasidalam kelompokketika pesanpembicara ataubuku yangguru itusedang membacadengan suara kerasmengandungbanyak bagian dalamperbandinganinformasi, atauyang kontras.

2.      Pemantauan

Siswamengawasimendengarkanmereka untuk memastikan bahwamerekamemahami. Pemantauanini penting agarsiswa tahuketika mereka tidakmenyimakdengan sukses, ketikastrategimendengarkantidak bekerja, atauketika mereka harusmengajukan pertanyaan.

3.      Mengajukan Pertanyaanuntuk memperjelasInformasi

Ketika merekamendengarkan, siswakadang-kadang perluuntukmengajukan pertanyaanspeakeruntuk mengklarifikasiinformasi, menghilangkan kebingungan, ataumeningkatkan pemahaman merekapesan.Sementara, mengajukan pertanyaandapat mengganggusiswa laindankeretapembicarapemikiran, siswabiasanya harusdiizinkan untukmengajukan pertanyaankarenakebingunganmenghambatmendengarkan danbelajar mereka.

4.      Menemukanrencana

Pemberi informasi danpenulis buku-bukuinformasimenggunakanbeberapa jenisorganisasiuntuk menyusunpesan.Limapola organisasiumum adalahdeskripsi, urutan, perbandingan, sebab dan akibat, danmasalah dan solusi. Siswabelajaruntuk mengenalipola-pola inidan menggunakannya untukmemahami dan mengingatpesanpembicaralebih mudah. Mereka dapatmengembangkanpenyelenggaragambar untukmasing-masing limapolaorganisasi(Smith &Tompkins, 1988).

5.      Catatan-pengambilan

Pengambilancatatan-membantu siswa menjadipendengaryang lebih aktif.Devine(1981) menjelaskancatatan-pengambilansebagai"responding- dengan-pen-di-tangan". Siswaminat dalampengambilancatatan-dimulai dengan kesadaran bahwamereka tidakdapat menyimpanjumlah yang tidak terbatasinformasidalam pikiran mereka; mereka membutuhkanbeberapa jenis sistempenyimpanan eksternal.

Siswaminat dalampengambilancatatan-dimulai dengan kesadaran bahwamereka tidakdapat menyimpanjumlah yang tidak terbatasinformasidalam pikiran mereka; mereka membutuhkanbeberapa jenis sistempenyimpanan eksternal. Banyakstrategimenyimakmengharuskanpendengar untukmembuat catatantentang apa yang merekadengar.pengambilancatatan-sering dianggap sebagaidaftaratausebuah garis besar, tetapicatatanjugadapat ditulisdalam kelompokdan diagram yanglainnya.

6.      Mendapatkanpetunjukdari pembicara

Pembicaramenggunakan keduaisyaratvisual dan verbaluntuk menyampaikanpesan merekadanmengarahkan perhatianpara pendengarnya. Isyarat visualmeliputimemberi isyarat, menulis ataumenggarisbawahiinformasi pentingdi papan tulis, dan mengubahekspresi wajah. Isyaratverbalmeliputiberhenti sejenak, menaikkan atau menurunkansuara, memperlambatpidatountuk menekankanpoin-poin penting, danmengulangiinformasi penting.

Pengajaran Eferen Mendengarkan

Pengajaran dengan menggunakanstrategi eferen mendengarkan dapat membantu siswa mengingat informasi dengan efektif dan dapat mengerti pesan yang mereka dengar dari sebuah presentasi lisan, film, atau mata pelajaran sosial dan sains. Guru dapat mengajarkan tentang prosedur, konsep, strategi, dan keterampilan dalam menggunakan eferen mendengarkan, sehingga siswa dapat menggunakan strategi tersebut dengan baik. Setelah siswa mengerti enam strategi dalam eferen mendengarkan, maka mereka dapat memilih dan menentukan strategi mana yang akan digunakan secara efektif.

Menurut Thompkins, Friend, & Smith (1987: 39) ada beberapa pertanyaan yang dapat membantu siswa sebelum mendengarkan, selama mendengarkan, dan setelah mendengarkan. Sebelum mendengarkan ada beberapa pertanyaan yang dapat membantu siswa untuk menentukan strategi mendengarkan yaitu: Apa tujuan pembicara? Apa tujuan dari mendengarkan? Apa yang akan saya lakukan setelah mendengarkan? Apakah saya akan mencatat isi pembicaraan? Mana strategi yang dapat digunakan? Strategi apa yang akan saya pilih? Selama mendengarkan siswa dapat mencatat hal-hal apa saja yang penting disampaikan pembicara dan apakah strategi yang digunakan sudah efektif. Setelah mendengarkan siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada pembicara, memahami pesan yang disampaikan pembicara, mengecek kelengkapan catatan, dan mengevaluasi tentang strategi mendengarkan yang digunakan.

Tujuan dari strategi eferen mendengarkan adalah siswa dapat mengingat dan memahami informasi penting yang disampaikan guru. Ada tiga tahap yang harus diperhatikan guru dalam memberikan presentasi:

1.      Membangun latar belakang siswa

Sebelum memulai presentasi guru harus memastikan latar belakang kebutuhan informasi tersebut bagi siswa. Guru menjelaskan tujuan aktivitas mendengarkan dan meninjau strategi yang dapat digunkaan siswa untuk memfasilitasi pemahaman mereka menganai informasi yang disampaikan.

2.      Menyampaikan informasi

Selama siswa mendengarkan, guru dapat menggambarkan peta konsep dan kata-kata kunci untuk membantu siswa membuat catatan yang baik tentang informasi yang disampaikan guru. Guru dapat menggunakan media pembelajaran visual dan verbal.  Pada akhir presentasi guru menyampaikan ringkasan tentang poin-poin penting dan kesimpulan.

3.      Aplikasi

Setelah siswa mendengarkan presentasi, guru dapat memberikan kesempatan untuk mengaplikasikan informasi baru tersebut melalui cara yang bermakna. Misal, ketika guru menjelaskan tentang pelestarian sumber daya alam maka siswa diberi kesempatan untuk mengaplikasikan informasi tersebut dalam kehidupan sehari-hari dengan perilaku yang menjaga kelestarian sumber daya alam.

Menilai Mendengarkan Eferen Siswa

Guru dapat menilai secara langsung dan mengecek seberapa baik pemahaman siswa tentang informasi yang diberikan. Guru kadang menggunakan tes objektif untuk menilai mendengarkan eferen siswa. Tes objektif tidak dapat digunakan untuk menilai siswa dalam merefleksikan dan menjelaskan tentang strategi yang mereka gunakan dalam kegiatan mendengarkan baik sebelum, selama atau sesudah mendengarkan dapat memberikan pengetahuan dalam pemikiran siswa

Critical Listening (Mendengar secara Kritis)

Siswa SD perlu mengembangkan keterampilan mendengarkan secara kritis karena mereka dapar mengungkap banyak tipe dari persuasi dan propaganda. Mendengarkan secara kritis dapat digunakan siswa untuk mengevaluasi pesan yang disampaikan ketika mereka mendengarkan iklan, pidato atau presentasi lisan. Menginterpretasikan buku, film, mata pelajaran sosial dan sains membutuhkan strategi mendengarkan dan pemikiran secara kritis.

Iklan televisi adalah salah satu contoh dari persuasi dan propaganda, karena beberapa iklan langsung berhubungan dengan siswa. Hal ini sangat penting untuk memberikan pengajaran kepada siswa untuk mendengarkan secara kritis terhadap iklan yang sering mereka lihat di televisi komersial. Agar siswa dapat menilai dan tidak mudah terpengaruh terhadap iklan-iklan yang ada di televisi komersial.

Persuasi

Ada tiga cara dasar dalam mempengaruhi seseorang:

1.      dengan alasan

orang akan mudah terpengaruh terhadap alasan yang masuk akal yaitu alasan yang dapat diterima secara logis.

2.      kedua, mempertimbangkan karakter seseorang

orang akan mudah dibujuk dengan orang yang dapat dipercaya. Kepercayaan seseorang datang  dari pengeahuan dirinya atau dari reputasi orang yang membujuk.

3.      ketiga dengan menarik bagi emosi mereka

orang akan mudah dibujuk apabila menarik bagi emosi seseorang, seperti perasaan, perhatian, kebutuhan untuk diterima dalam suatu lingkungan, keinginan untuk kebebasan berekspresi, yang kemudian dapat mempengaruhi pendapat dan keyakinan mereka.

Kegiatan persuasi di sekolah, contohnya untuk membujuk siswa membaca suatu buku, maka guru harus membaca buku itu dan memberikan pandangan bahwa buku tersebut dapat menambah pengetahuan (alasan), siswa akan merasa tertarik dengan gambar-gambar yang ada di dalam buku tersebut sehingga siswa mau membacanya (emosi), atau karena buku tersebut adalah buku paling populer dan banyak orang membaca buku tersebut (karakter).

Propaganda

Siswa perlu belajar untuk menjadi konsumen yang kritis terhadap iklan, karena banyak iklan yang menggunakan persuasif, deceptive language (bahasa menipu), dan juga propaganda untuk mempromosikan produk, ide, dan jasa. Propaganda digunakan untuk mempengaruhi keyakinan dan tindakan kita. Oleh karena itu, siswa mampu menilai dan menginterpretasikannya sehingga tidak terpengaruh dengan bahasa dalam iklan yang mereka dengar.

Eufemis dan deceptive language(bahasa menipu) merupakan salah satu bagian dari propaganda. Eufemis adalah kata atau frase yang digunakan untuk menghindari kenyataan pahit atau tidak menyenangkan untuk menjaga perasaan orang lain. “Bahasa menipu” (deceptive language) mencakup kata-kata yang dimaksudkan untuk membuat kata yang biasa menjadi terlihat luar biasa, misalnya used car (mobil bekas) sering disebut pre-owned atau experience cars.

                                                                                                                     

Pengajaran Mendengar dengan Kritis

Strategi pembelajaran ini mengajarkan siswa untuk mendengarkan secara kritis terhadap iklan yang mereka dengar untuk memeriksa bahasa persuasif dan propaganda yang digunakan dalam iklan. Nantinya siswa juga mampu membuat iklan sendiri. Langkah-langkah strategi ini dalam pembelajaran yaitu:

1.      Memperkenalkan iklan

Guru dapat menyajikan rekaman iklan yang akrab bagi siswa, kemudian siswa mendiskusikan tujuan atau pesan yang disampaikan dalam iklan tersebut.

2.      Menjelaskan deceptive language (“bahasa menipu)

Siswa menganalisis bahasa persuasif, “bahasa menipu” dan propaganda yang terdapat dalam iklan,

3.      Menganalisis “bahasa menipu”

Siswa menganalisis arti dari persuasif, propaganda, dan “bahasa menipu” dalam iklan tersebut.

4.      Meninjau konsep

Siswa dengan bimbingan guru meninjau kembali konsep persuasi, propaganda, dan bahasa menipu yang ada dalam iklan yang ditayangkan guru.

5.      Menciptakan iklan

Setelah siswa belajar tentang persuasi, propaganda, dan bahasa menipu, siswa diminta untuk membuat iklan baik tentang suatu produk yang mungkin dia ciptakan, atau tentang isu-isu yang hangat dibicarakan di masyarakat. Siswa dapat belajar dari iklan yang ada di majalah, paket produk atau televisi. Mereka dapat mengamati bagaimana jumlah teks dan gambar, serta tata letaknya. Setelah selesai, mereka dapat mengumpulkan dan menampilkannya di papan buletin

Mengajarkan pelajaran tentang mendengar kritis

Mendengar merupakan  kegiatan yang paling sering digunakan sehingga sangat penting bagi guru untuk mengajarkan siswa menjadi pendengar yang efektif. Siswa perlu belajar bagaimana cara memvariasikan teknik mendengar yang efektif untuk berbagai tujuan. Berikut ini strategi pengajaran untuk mendengarkan secara efektif:

1.      Mengidentifikasi tujuan mendengarkan

Dengan mengidentifikasi tujuan mendengarkan siswa memahami mengapa mereka harus mendengarkan dan mengetahui bagaimana cara untuk mengetahui tujuan pembicaraan.

2.      Menggunakan pendekatan Directed Listening-Thinking

pendekatan Directed Listening-Thinkingmerupakan cara yang paling baik untuk memperkenalkan strategi mendengar aestetik, seperti membaca puisi, pantun, atau sajak dengan suara keras sehingga melibatkan siswa secara aktif dalam mendengarkan.

3.      Mengajarkan siswa untuk mencatat

Guru dapat mencatat di papan untuk hal-hal penting yang harus siswa ketahui sehingga siswa mampu membuat catatan yang berguna untuk mereka pelajari.

4.      Memantau hasil

Guru dapat membantu siswa untuk memantau hasil dari mendengarkan siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang isi pembicaraan. Apakah siswa mampu memahami apa yang mereka dengar dan menilai strategi mendengarkan yang mereka gunakan.

5.      Membuat proses mendengar menjadi terlihat

Mendengar adalah proses yang tak terlihat, namun guru mampu menilai pemahaman siswa dengan melihat hasil catatan atau tulisan siswa tentang isi pembicaraan dan ketika siswa menyampaikannya secara lisan (berbicara).

Menilai Mendengar Kritis Siswa

Guru dapat menilai bagaimana keterampilan siswa dalam mendengar secara kritis melalui:

1.      menilai pengetahuan siswa dengan meminta mereka mendengarkan secara kritis terhadap sebuah iklan, presentasi lisan, atau pidato. Mereka dapat mencatat isi dari apa yang mereka dengar dari iklan, presentasi lisan, atau pidato tersebut.

2.      Menilai kemampuan siswa dalam mengembangkan iklan yang  mereka buat sendiri.