Membaca dan menulis puisi

MEMBACA DAN MENULIS PUISI

A.      PENGANTAR

        Menurut Donald Graves ( 1992), Poetry “brings sound and sense together in words and lines”. Puisi itu  membawa suara dan merasakan bersama-sama dalam kata-kata dan baris , " Larrick (1991 ) percaya bahwa kita menikmati puisi karena keterlibatan fisik dan kata-katanya bisa membangkitkan.  Puisi tidak lagi tentang bunga bakung, awan dan cinta. Baru-baru ini, puisi tentang dinosaurus, halloween, coklat dan serangga yang terkenal di kalangan anak-anak. Anak-anak memilih untuk membaca puisi dan berbagi puisi favorit dengan teman sekelas. Puisi biasanya pendek dan dapat dengan mudah direvisi dan diedit. Mereka menggunakan  diri sendiri untuk antologi sehingga lebih mudah daripada bercerita dan bentuk lain lagi menulis. Melalui berbagai kegiatan menulis puisi, siswa melukis kata gambar, membuat perbandingan dan mengekspresikan diri dengan cara yang imajinatif. 

1.      Playing with words (bermain dengan kata-kata)

   Sebagai siswa, bermain dengan kata-kata, mereka tertawa dengan bahasa, membuat gambar kata, percobaan dengan sajak dan menciptakan kata-kata baru. Jenis kegiatan ini memberikan pengalaman anak-anak membaca dan menulis puisi. Siswa memperoleh kepercayaan diri dan fleksibilitas dalam menggunakan kata-kata untuk menulis puisi. 

2.      Laughing with words ( tertawa dengan kata-kata)

                   Sebagai anak-anak yang sedang belajar bahwa kata-kata memiliki kekuatan untuk menghibur, mereka menikmati membaca, bercerita dan menulis teka-teki dan lelucon. Linda Gibson Geller ( 1985) telah meneliti bahasa lucu anak-anak dan telah mengidentifikasi dua tahap bermain teka-teki siswa SD. Tahap kelas primer, anak bereksperimen dengan bentuk teka-teki dan isinya dan siswa di kelas menengah dan atas, mulai menjelajahi konstruksi paradoks dalam teka-tekinya. Teka-teki yang ditulis dalam format tanya- jawab, tapi anak-anak pada awalnya hanya dapat mengajukan pertanyaan, atau mengajukan pertanyaan dan memberikan jawaban yang tidak terkait. Dengan pengalaman yang lebih, siswa memberikan pertanyaan dan memberikan jawaban terkait dan jawaban mereka dapat berupa deskriptif atau tidak masuk akal. 

            The Opies (1959) mengidentifikasi lima strategi teka-teki yang digunakan oleh siswa SD :

a.       Menggunakan beberapa referen untuk kata benda ; Apa memiliki mata tapi tidak bisa melihat ? (  jarum )

b.      Menggabungkan interpretasi literal dan kiasan untuk satu ungkapan: Mengapa anak membuang jam keluar jendela ? ( Karena dia ingin melihat waktu terbang )

c.       Pergeseran batas kata menyarankan arti lain : Mengapa cookie menangis ? ( Karena ibunya adalah wafer / pergi untuk / begitu lama )

d.      Memisahkan kata menjadi suku kata untu menyarankan arti lain : Kapan pintu bukan sebuah pintu ? ( Ketika itu terbuka  )

e.       Membuat metafora : Apa bintik-bintik di wajah Anda ? ( Jerawat )

3.      Creating word pictures (Membuat gambar kata)

            Pada tingkat dasar anak-anak belajar untuk menempatkan kata-kata dalam garis horizontal dari kiri ke kanan dan atas ke bawah di selembar kertas seperti garis-garis. Namun, mereka dapat mematahkan pola ini dan membuat kata gambar dengan menempatkan kata-kata karena mereka akan menggambar garis di gambar . Gambar kata ini dapat berupa gambar kata atau serangkaian kata-kata atau kalimat diatur dalam gambar .

a.      Gambar Kata . Siswa menggunakan kata-kata bukan garis untuk menggambar , seperti gambar kelinci pada Gambar 11-2 mengilustrasikan . Siswa pertama menggambar dengan garis-garis , kemudian tempatkan selembar kertas kedua atas gambar dan mengganti semua atau sebagian besar jalur dengan kata-kata berulang .

b.      Kata-kata deskriptif . Siswa menulis kata-kata deskriptif sehingga susunan , ukuran , dan intensitas huruf dalam kata menggambarkan artinya . Kata saraf ditulis konkret pada Gambar 1 1-2. Siswa juga dapat menulis nama benda dan hewan , seperti burung , konkret , menggambarkan fitur Dari item bernama melalui gaya huruf.

c.       Kalimat Gambar. Siswa dapat menulis kalimat deskriptif atau kalimat dan menuliskannya dalam bentuk obyek , sebagai kerucut es krim pada Gambar 11-2 mengilustrasikan . Tanda bintang menunjukkan di mana untuk memulai membaca gambar kalimat. 

4.      Bereksperimen dengan ritme

    Berikut tiga baris puisi menunjukkan penggunaan yang efektif dari  siswa kelas lima dari sajakyang berritme sama :

Thoughts After a 40-Mile Bike Ride

My feet

And seat

Are beat.

Perangkat Puisi  Lainnya

   Penyair memilih kata-kata dengan hati-hati (Kennedy dan  Kennedy, 1982). Mereka membuat gambar yang penuh makna, ketika mereka menggunakan perbandingan yang tak terduga, mengulang suara dalam satu baris atau bait, meniru suara dan mengulangi kata-kata. Teknik-teknik ini adalah perangkat puisi, dan siswa perlu belajar tentang perangkat sehingga mereka dapat menggunakannya dalam tulisan mereka .

1.      Comparison (perbandingan)

         Salah satu cara untuk menggambarkan sesuatu adalah dengan membandingkannya dengan sesuatu yang lain . Siswa dapat membandingkan gambar, perasaan dan tindakan untuk hal-hal lain dengan menggunakan dua jenis perbandingan (simile dan metafora) misalnya, anak-anak dapat membandingkan amarah dengan badai . Menggunakan simile, mereka mungkin berkata, " Kemarahan adalah seperti halilintar, berteriak dengan perasaan guntur dan kilat. Sebagai metafora , mereka mungkin berkata, " Kemarahan adalah gunung berapi , meletus dengan kata-kata beracun dan mengeluarkan lava panas.

2.      Alliteration (Aliterasi)

         Aliterasi adalah pengulangan suara konsonan awal yang sama dengan kata berturut-turut atau dengan kata di dekat satu sama lain. Mengulangi suara awal yang sama membuat puisi menyenangkan untuk di baca, siswa menikmati membaca dan mengulang menceritakan sebuah cerita.

3.      Onomatopoeia (pembentukan kata yg meniru suara)

         Onomatope adalah perangkat di mana penyair menggunakan kata-kata suara untuk membuat tulisan mereka lebih sensorik dan lebih hidup. Siswa dapat menyusun daftar kata-kata suara yang mereka temukan dalam cerita dan puisi dan menampilkan daftar pada grafik kelas dan di tampilkan ketika mereka menulis puisi mereka sendiri

4.      Repetition (Pengulangan) 

Pengulangan kata dan frase adalah perangkat lain penulis menggunakan struktur tulisan mereka serta untuk menambah daya tarik . Contohnya A Man

I am a little man standing all alone

ln the deep, dark wood.

l am standing on one foot

In the deep, dark wood.

Tell me quickly if you can,

What to call this little man

Standing all a/one

In the deep, dark wood.

Who am I?

(Answer: a mushroom)

B.  MEMBACA PUISI 

               The Opies (1959) telah memverifikasi apa yang kita ketahui dari mengamati anak-anak : Anak-anak memiliki hubungan alamiah, lagu, teka-teki, lelucon, nyanyian dan permainan kata-kata . Anak-anak prasekolah diperkenalkan kepada puisi ketika orang tua mereka mengulang sajak Mother Goose, membaca The House at Pooh Pojok Milne, 1956) dan cerita-cerita Dr Seuss dan menyanyikan lagu-lagu kecil kepada mereka

1.      Jenis puisi yang di baca anak

       "The Song of Hiawatha " bentuk puisi dari Jepang , Haiku , populer di antologi puisi untuk anak-anak . Haiku adalah puisi tiga baris yang berisi hanya 17 suku kata . Karena singkatnya , ia telah dianggap bentuk yang tepat puisi untuk anak-anak untuk membaca dan menulis .Tiga tipe buku puisi diterbitkan untuk anak-anak . 

a.    Sejumlah gambar versi buku puisi tunggal di mana setiap baris atau bait digambarkan pada halaman yang tersedia, seperti PaulReuere Ride ( Longfellow , 1990). 

b.    Koleksi khusus dari puisi, baik ditulis oleh seorang penyair tunggal atau terkait dengan satu tema , seperti dinosaurus atau Halloween . 

c.    Antologi komprehensif adalah tipe ketiga buku puisi untuk anak-anak , dan mereka memiliki 50 sampai 500 puisi atau lebih diatur berdasarkan kategori.

2.      Puisi favorit anak

             Anak-anak memiliki buku tentang puisi yang mereka sukai , seperti orang dewasa lakukan. Bentuk yang paling populer dari puisi adalah pantun jenaka dan puisi naratif ; paling populer adalah haiku dan sajak bebas . Selain itu , anak-anak lebih suka puisi lucu , puisi tentang hewan , dan puisi tentang pengalaman akrab ; mereka tidak menyukai puisi dengan citra visual dan bahasa kiasan . Unsur-unsur yang paling penting dalam membaca puisi adalah sajak , irama , dan suara . Siswa sekolah dasar menyukai  puisi tradisional , siswa kelas menengah lebih suka puisi modern , dan siswa atas kelas lebih suka berirama. 

                    Banyak penyair menulis untuk anak-anak, di antaranya Arnold Adoff , Byrd Baylor , Gwendolyn Brooks , Aileen Fisher , Lee Bennett Hopkins, Karla Kuskin, Myra Cohn Livingston, Lilian Moore, Mary O'Neill , Jack Prelutsky , dan Shel Silverstein. Anak-anak tertarik untuk belajar tentang penyair favorit karena mereka belajar tentang penulis yang menulis cerita dan buku informasi . Ketika anak-anak melihat penyair dan penulis lain sebagai orang-orang nyata , orang-orang yang mereka dapat berhubungan dengan dan yang menikmati hal yang sama mereka lakukan , mereka mulai melihat diri mereka sebagai penyair - kriteria yang diperlukan untuk sukses menulis.

3.      Mengajari anak membaca puisi

              Fokus dalam mengajar siswa untuk membaca puisi adalah pada kenikmatan . Siswa harus memiliki  banyak kesempatan untuk membaca dan mendengarkan puisi dan mereka harus belajar berbagai pendekatan untuk berbagi puisi . Juga , guru harus berbagi puisi yang terutama di sukai siswa. Siswa tidak diharapkan untuk menganalisis puisi; sebaliknya mereka membaca puisi yang mereka sukai dan berbagi puisi favorit mereka dengan teman sekelas.

a.         Memperkenalkan Siswa untuk Puisi .

            Ketika guru dan siswa membaca puisi dengan suara keras , mereka meningkatkan membaca dengan menggunakan keempat unsur ini ( Stewig , 1981) :

° Tempo - seberapa cepat atau lambat untuk membaca garis

° Rhythm - mana kata-kata untuk menekankan atau mengatakan paling keras

° Pitch- kapan harus menaikkan atau menurunkan suara

° Juncture - kapan dan berapa lama untuk jeda

b.         In Reading workshop (Dalam Lokakarya Membaca )

     Siswa kadang memilih koleksi puisi untuk membaca selama lokakarya , atau guru dapat merencanakan lokakarya puisi khusus. Beberapa guru mengabdikan satu hari dalam seminggu untuk puisi lokakarya atau merencanakan waktu beberapa minggu ketika semua siswa membaca dan menanggapi puisi . Lokakarya puisi memiliki komponen yang sama seperti lokakarya membaca biasa , dan lokakarya puisi dapat menggabungkan keduanya membaca dan menulis puisi(Tompkins 6 McGee , 1993) .

c.         In Literature Focus Unit (Dalam Sastra Focus Unit)  

                  Guru membaca banyak puisi kepada siswa , dan siswa membaca puisi  sendiri . Salah satu cara bagi siswa untuk membaca puisi adalah menggunakan paduan suara , di mana siswa bergiliran membaca puisi bersama-sama . Siswa perlu beberapa salinan puisi untuk membaca paduan suara , atau puisi harus ditampilkan pada grafik atau overhead projector sehingga setiap orang dapat membacanya . Kemudian siswa dan guru memutuskan bagaimana mengatur puisi untuk membaca dengan paduan suara . Siswa dapat membaca puisi itu keras-keras bersama-sama atau dalam kelompok kecil , atau individu,  siswa dapat membaca garis tertentu atau bait . Empat cara membaca puisi yang mungkin dengan cara In Literature Focus Unit adalah ( Stewig , 1981) ;

1)        Membaca Echo . Pemimpin membaca setiap baris , dan kelompok mengulanginya

2)        Pemimpin membaca bagian utama dari puisi itu , dan kelompok membaca refrain atau chorus serempak.

3)        Membaca kelompok kecil. Kelas terbagi menjadi dua kelompok atau lebih , dan setiap group membaca salah satu bagian dari puisi itu .

4)        Membaca kumulatif . Satu siswa atau satu kelompok membaca baris pertama atau siswa lain atau kelompokmembaca  setiap baris atau bait berikutnya sehingga efek kumulatif dibuat .

d.        In Theme Cycles (Dalam Siklus Theme)

                        Kedua guru dan siswa dapat berbagi puisi selama siklus tema . Guru membaca puisi keras-keras kepada siswa , atau mereka dapat menduplikasi salinan puisi bagi siswa untuk membaca , mungkin menggunakan bacaan dengan paduan suara . Kemudian siswa dapat menambahkan puisi ini untuk catatan pelajaran mereka . Juga , guru dapat menampilkan puisi yang terkait dengan tema di papan buletin atau pajangan . Siswa juga dapat memilih untuk berbagi puisi sebagai proyek atau menulis puisi favorit yang berkaitan dengan tema pada poster atau dalam sebuah buku

4.      Menilai Pengalaman Siswa Dengan Puisi

            Guru menilai pengalaman siswa dengan puisi dalam beberapa cara . Mereka mengamati siswa saat mereka terlibat dalam kegiatan membaca puisi dan menanggapi puisi yang mereka bacakan dan merespon puisi-puisi mereka serta membagikan puisinya di kelas mereka. Sebagai contoh, selama 2 minggu , siswa kelas empat dinilai pada kegiatan ini :

a.  Baca 20 puisi .

b. Menyimpan daftar 20 puisi dibaca .

c.  Menulis dalam membaca log sekitar lima puisi favorit .

d. Berpartisipasi dalam kegiatan membaca paduan suara .

e.  Berpartisipasi dalam minilessons tentang teknik membaca paduan suara , gambar penyair Jack Prelutsky , sajak , dan kata.

f.  Membuat halaman untuk buku kelas pada puisi favorit .

g. Melakukan sebuah  proyek tentang puisi .

C.      MENULIS PUISI

Siswa SD dapat memiliki pengalaman sukses menulis puisi jika mereka menggunakan formula puitis. Mereka dapat menulis puisi formula dengan mulai setiap baris dengan kata-kata tertentu, seperti puisi warna, jenis puisi haiku, atau puisi dengan bentuk gambar.

Ada lima bentuk puisi, yaitu: puisi rumus/puisi formula, puisi bebas, suku kata dan puisi kata hitung, puisi berirama, dan puisi model. Untuk kemampuan dalam menulis puisi, siswa TK maupun SD kelas pertama biasanya belum seefektif siswa SD kelas atas.

1.      Puisi Formula

Bentuknya seperti resep, namun tidak harus diikuti secara kaku namun dapat memberikan sebuah kerangka yang mudah untuk diikuti. Untuk menulis puisi, anak-anak bisa diminta menuliskan harapan mereka. Misalkan diawali dengan frase saya berharap… titiktitik bisa diisi sesuai dengan keinginan atau harapan mereka. Barandi memperluas keinginannya dengan cara ini:

I Wish

I wish I were a teddy bear

Who sat on a beautiful bed

Who got a hug every night

By a little girl or boy

Maybe tonight I’ii get my wish

And make up on a little girl’s bed

And then I’ii be as happy as can be

a.      Puisi warna.

Siswa mulai setiap baris puisi mereka dengan warna. Mereka dapat mengulangi warna yang sama di setiap baris atau memilih warna yang berbeda (Koch,1970)

Misalnya, diawali dengan kata sebuah warna:

Kuning

Kuning adalah percikan melalui genangan air lumpur

Kuning adalah kuning telur yang tergeletak dalam panci

Kuning adalah matahari terbenam

Kuning adalah kesemutan di mulut Anda setelah penurunan lemon mencair

Menulis puisi warna dapat dikoordinasikan dengan mengajar anak-anak muda untuk membaca dan menulis kata-kata warna dan menuliskannya pada suatu buklet kertas dijepit bersama-sama.

b.      Puisi lima kalimat

Selain menulis puisi warna, siswa dapat menulis puisi menggunakan jenis puisi lima kalimat. Siswa menulis sebuah topik menggunakan lima kalimat saja yang disusun dalam lima baris. Contoh:

Being Heartbroken

Sounds like thunder and lightning

Looks like a carrot going through a blender

Tastes like sour milk

Feels like a splinter in your finger

Smells like a dead fish

It must be horrible!

c.       Puisi Preposisi

Siswa mulai setiap baris puisi preposisi dengan preposisi, dan pola ini sering menghasilkan efek puitis yang menyenangkan. Di bawah ini contoh puisi preposisi yang ditulis oleh grader Mike  tentang superhero:

Superman

Within the city

In a phone booth

Into his clothes

Like a bird

In the sky

Through the walls

Until the crime

Among us

Is defeated

2.      Puisi Bentuk bebas

Puisi jenis ini adalah puisi dimana anak diberi kebebasan untuk memilih kata untuk menggambarkan sesuatu untuk mengekspresikan pikiran atau cerita tanpa memerhatikan sajak atau aturan lainnya. Contoh:

Kesepian

Seumur hidup

Mimpi rusak

Dan janji

Kehilangan cinta

Terluka

Saya mendengar

Teriakan

Dalam keheningan

a.      Puisi konkret

Siswa membuat puisi konkret melalui seni dan penyusunan kata-kata dengan teliti  pada sebuah halaman. Kata-kata, frase, dan kalimat bisa ditulis dalam bentuk obyek atau kata gambar dapat disisipkan dalam puisi tertulis kiri ke kanan dan atas ke bawah.

b.      Puisi temuan

Siswa membuat puisi ini dengan menghapus kata-kata dari sumber lain, seperti artikel surat kabar, lagu, dan cerita.

3.      Puisi suku kata dan kata hitungan

Bentuk puisi ini dapat membatasi kebebasan berekspresi. Dengan kata lain, struktur puisi ini mungkin dapat member bantuan namun juga menghambat. Siswa dapat memanfaatkan kamus untuk membuat puisi ini.

a.      Haiku

Puisi ini adalah salah satu bentuk puisi Jepang yang terdiri dari 17 suku kata yang diatur dalam tiga baris, yakni 5, 7, dan 5 suku kata. Puisi haiku berurusan dengan alam dan menyajikan jelas gambar tunggal. Haiku adalah bentuk ringkas seperti telegram. Contoh:

Spider web shining

Tangled on the grass with dew

Waiting quietly

b.      Tanka

Tanka adalah bentuk ayat Jepang yang mengandung  31 suku kata yang disusun dalam 5 baris, 5-7-5-7-7. Bentuk ini mirip haiku, dengan dua baris tambahan dari 7 suku kata masing-masing. Contoh

The summer dancers

Dancing in the midnight sky

Waltzing and dreaming

Stars glistening in the night sky

Wish upon a shooting star

c.       Cinquain

Adalah puisi lima baris yang berisi 22 suku kata dalam pola 2-4-6-8-2 suku kata. Jenis puisi ini sering menggambarkan sesuatu, tetapi mereka juga bisa bercerita. Contoh:

Wrestling

Skinny, fat

Coaching, arguing, pinning

Trying hard to win

Tournament

d.      Diamante

Bentuk puisi ini membantu siswa menerapkan pengetahuan mereka yang bertentangan dan bagian-bagian pidato. Contoh

BABY

Wrinkled tiny

Crying wetting sleeping

Rattles diapers money house

Caring working loving

Smart helpful

ADULT

4.      Puisi Berirama

Beberapa bentuk puisi berirama seperti limericks dan clerihews dapat digunakan efektif dengan siswa menengah dan atas kelas.

a.      Limericks

limerick adalah bentuk ayat cahaya yang menggunakan kedua sajak dan
irama. Puisi ini terdiri dari lima baris; pertama, kedua, dan garis kelima sajak,
sedangkan baris ketiga dan keempat sajak dengan satu sama lain dan lebih pendek dari tiga lainnya. Contoh:

There once a frog named Pete

Who did nothing but sit and eat

He examined each fly

With so careful an eye

And then said,”You’re dead meat”

b.      Clerihews

Adalah empat baris berirama yang menggambarkan seseorang. Diberi nama Clerihews karena yang menciptakan jenis puisi ini bernama Edmund Clerihew Bently. Contoh:

Albert Einstein

His genius did shine

Of relativity and energy did he dream

And scientists today hold him in high esteem

5.      Puisi Model

Salah satu contoh jenis puisi ini adalah puisi yang berbentuk permintaan maaf. Puisi tersebut berisi tentang permintaan maaf seorang anak. Jadi syair dari puisi tersebut berisi kata-kata maaf sebagai ungkapan rasa bersalah seorang anak.

a.      Permintaan maaf ( Apologies )

Anak-anak menulis puisi mereka yang berisi permintaan maaf yang isinya lucu. Contoh:

Ayah

Maafkan aku

Bahwa saya mengambil

Truk

Untuk

Sebuah putaran

Aku tahu itu salah

Tapi…

Menggembirakan

Gerakan itu

b.      Puisi Undangan ( Invitations )  

Siswa menulis puisi dimana mereka mengundang seseorang untuk magis, indah penuh dengan suara dan warna dan dimana semua jenis mengagumkan hal-hal terjadi. Contoh:

The Golden Shore

Come into the golden shore

Where days are filled with laughter

And nights filled with whispering winds

Where sunflowers and sun

Are filled with love

Come take my hand

As we walk into the sun

D.    Mengajar Siswa Menulis Puisi

Peraturan dalam menulis puisi:

§  Puisi tidak harus bersajak

§  Huruf pertama di setiap baris tidak harus capital

§  Puisi dapat dimulai dari mana saja pada suatu halaman

§  Anda mendengar puisi yang dibacakan tanpa irama.

§  Puisi dapat tentang segala hal, baik itu berisi sesuatu yang serius atau konyol/ lucu.

§  Puisi dapat diselingi dengan cara yang berbeda ataupun tidak diselingi sama sekali.

§  Tidak ada aturan nyata untuk membuat puisi, dan tidak ada puisi yang gagal.

Beberapa cara mengajarkan puisi, antara lain:

1.      Minilessons

Guru dapat menerapkan mengajar dalam kelas kecil (minilessons) untuk mengajarkan siswa tentang prosedur, konsep, dan strategi serta keterampilan untuk membaca dan menulis puisi. Langkah-langkah dalam melakukan minilesson tentang bentuk puisi:

a.       Menjelaskan bentuk/ rumus puisi

Jelaskan bentuk puisi kepada siswa dan menjelaskan
apa yang termasuk dalam setiap baris atau bait. Kemudian menampilkan grafik yang menggambarkan membentuk, atau mintalah siswa menulis deskripsi singkat tentang bentuk puisi dalam catatan puisi mereka.

b.      Berbagi conotoh puisi

Membacakan keras puisi yang ditulis oleh anak-anak dan orang
dewasa serta mematuhi bentuk puisi. Kemudian berbagi contoh puisi dari bab ini dan puisi yang ditulis oleh siswa di tahun-tahun sebelumnya, atau membagi puisi  koleksi yang ditulis untuk anak-anak oleh para penyair dewasa. Setelah membaca dan menanggapi setiap puisi, siswa menunjukkan bagaimana penulis setiap puisi yang menggunakan rumus.

c.       Menulis puisi kerjasama kelas.

Siswa menulis puisi kerjasama kelas atau puisi dalam kelompok kecil sebelum menulis puisi individual. Setiap siswa memberikan kontribusi garis untuk kolaborasi kelas.

d.      Menulis puisi sendiri menggunakan proses menulis. Siswa menggunakan proses menulis untuk menulis puisi. Mereka menulis draft kasar, bertemu dalam kelompok menulis untuk menerima umpan balik, membuat revisi berdasarkan masukan ini, dan kemudian mengedit puisi mereka  dengan teman sekelas atau guru. Siswa kemudian berbagi puisi mereka.

Guru sering hanya menjelaskan beberapa bentuk puitis dan kemudian memungkinkan siswauntuk memilih bentuk dan menulis puisi. Pendekatan ini mengabaikan ajaran komponen; itu kembali ke "menetapkan dan melakukan" sindrom. Sebaliknya, siswa perlu untuk bereksperimen dengan masing-masing bentuk puisi. Setelah pengalaman-pengalaman awal, dapat menerapkan apa yang telah mereka pelajari dan menulis puisi yang mematuhi salah satu bentuk yang telah mereka pelajari selama lokakarya penulisan atau sebagai bagian dari fokus literature.

Pedoman Penulisan Puisi

1)   Jelaskan apa itu puisi dan apa yang membuat sebuah puisi itu baik.

2)   Atur buku-buku puisi bagi siswa untuk membaca dalam bagian khusus dari ruang perpustakaan.

3)   Ajarkan kepada siswa 5 sampai 10 bentuk puisi untuk digunakan saat mereka menulis puisi, jadi mereka memiliki berbagai bentuk dari yang akan dipilih.

4)   Mengajar siswa tentang perbandingan, aliterasi, onomatopoeia, dan pengulangan,
dan mendorong mereka untuk menggunakan perangkat puitis selain sajak karena mereka menulis.

5)   Mendorong siswa untuk bermain dengan kata-kata, menciptakan kata-kata baru, dan membuat gambar kata seperti mereka menulis puisi.

6)   Ajarkan strategi siswa untuk digunakan sebagai mereka menulis puisi:
a)    Menyesuaikan bentuk puisi sesuai kebutuhan mereka. 
b)    Ilhami daftar kata dan frase.
c)    Membaca draft keras untuk mendengar bagaimana mereka terdengar
d)    Menggunakan permainan kata dan perangkat puisi
e)    Ulangi menulis atau menghapus kata-kata yang tidak perlu
f)    Memilih bagaimana mengatur kata-kata di halaman
g)    Memilih bagaimana memanfaatkan kata-kata dan tanda baca puisi

7)   Mintalah siswa menggunakan proses penulisan untuk kerajinan puisi, dan mereka menyimpan konsep kasar mereka sehingga mereka dapat mendokumentasikan proses penulisan yang mereka lakukan.

8)    Mintalah siswa untuk menulis puisi selama menulis lokakarya, dan menyediakan waktu untuk mereka berbagi puisi yang mereka tulis dengan teman sekelas.

9)   Mendorong siswa untuk menulis puisi sebagai unit bagian dari fokus sastra dan belajar sosial dan siklus tema alam. Siswa dapat menulis puisi tentang karakter dalam cerita, dan menulis puisi
tentang topik yang berkaitan dengan tema.

10)         Buat antologi puisi kelas siswa, dan salinan tersebut an-
thology untuk setiap siswa. Siswa dapat beroperasi sebagai sebuah perusahaan penerbitan dengan penulis, editor, seniman, ahli komputer, manajer bisnis, dan peranan lain .

2.      Menulis dalam lokakarya

Setelah siswa belajar tentang berbagai bentuk puisi, mereka
sering memilih untuk menulis puisi selama lokakarya. Mereka menulis puisi tentang topik favorit atau untuk mengungkapkan perasaan mereka. Mereka juga bereksperimen dengan bentuk-bentuk yang telah diperkenalkan selama minilessons baru-baru ini. Siswa yang menulis puisi menerbitkan koleksi puisi mereka selama menulis lokakarya dan berbagi dengan teman sekelas mereka. Berbagi ini sering merangsang siswa lain menulis puisi.

3.      Dalam unit fokus sastra

Siswa sering menulis puisi sebagai bagian dari sastra fokus unit. Kadang-kadang mereka menulis puisi bersama-sama sebagai sebuah kelas selama
menjelajahi panggung, dan di lain waktu mereka menulis puisi secara individu atau dalam kecil kelompok sebagai proyek selama tahap memperpanjang. Untuk mengeksplorasi bahasa dari buku, siswa mungkin menulis puisi ditemukan menggunakan paragraf dari afavorit buku. Atau siswa bisa menulis puisi akrostik tentang judul buku atau nama karakter.

4.      Dalam tema berseri

Siswa juga menulis puisi sebagai proyek selama siklus tema. Untuk menyusun puisi para siswa dapat dengan cara mengumpulkan kata-kata dan kalimat favorit mereka dari buku dan mengorganisir mereka secara berurutan.

5.      Sesuaikan kebutuhan setiap siswa

Puisi harus menjadi bagian dari membaca dan menulis, dan guru harus menemukan cara untuk melibatkan semua siswa dalam kegiatan ini. Puisi yang telah ditulis untuk anak-anak adalah tersedia saat ini yang akan membangkitkan perasaan yang kuat dan gambar yang kuat pada siswa, dan menulis puisi adalah cara yang berharga bagi siswa untuk bermain dengan bahasa dan mengekspresikan diri. Sebagai guru merencanakan lokakarya puisi dan menghubungkan membaca dan menulis puisi untuk kegiatan unit fokus sastra dan siklus tema tertentu, mereka harus menemukan cara untuk menyesuaikan kegiatan untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa. Ada beberapa hal yang dapat diperhatikan dalam menyesuaikan kebutuhan siswa sehubungan dengan membaca dan menulis puisi, yaitu:

a)      Bekerja dalam sebuah kelompok

b)      Memanfaatkan membaca secara berkelompok

c)      Bermain dengan puisi

d)     Menggunakan lagu

e)      Menggunakan cara mudah membaca puisi

E.     Menilai Puisi yang Ditulis Siwa

Membaca, menanggapi dan menilai puisi yang dibuat siswa merupakan tugas kita. Siswa membutuhkan masukan dan saran dari kita tentang puisi yang mereka buat.